從“教師帶教案上課”談起

夏永立

在有些學校，教師未帶紙質教案上課，被學校教學管理部門認定為“教學事故”，還通報批評;學校領導在聽課時，也喜歡檢查教師的教案，看教師是否“備教一致”，以此來評價教師的工作態度和教學責任心，從而發揮教案應有的價值和作用。在教學中，教案確實具有導航作用，讓教學不會迷失了方向。然而，這樣的教學常規管理方式未免有失偏頗，也給筆者帶來了一些思考。現拋磚引玉，求教于大方之家。

教師上課前確實需要寫教案，但要求教師必須帶教案進教室，著實有點強詞奪理。教案必須要寫，但不一定都帶著。教師沒有帶紙質教案，但將這堂課的教案牢記于心，也未嘗不可。帶紙質教案的教師，也許只會照本宣科，使課堂教學壓抑沉悶;而沒帶紙質教案的教師，能在課堂上自由創造，使課堂教學靈動高效。備課不能只拘泥于形式，而要看實際教學效果。不帶教案卻能把課上得精彩，才是我們真正要追求的課堂最高境界。

當然，青年教師需要帶教案上課，在課堂中忘記某一個教學環節時，也可以隨時瞟上幾眼，便于厘清教學思路;而對于骨干教師來說，帶教案更多是一種形式。可見，教師是否帶教案上課，不要“一棍子打死”，而要根據教師實際情況，讓其自主選擇，才會更有實效。如果教師對教學胸有成竹，何必一定要帶紙質教案進教室呢？

帶不帶教案上課并不重要，關鍵是心中要有教案。在課堂中，教師心中不能只有教案，更要有學生。教師要根據真實學情，不斷調整教學預案，才更有實效。可見，教師要向中醫學習，學會“望聞問切”，才能真正把脈課堂。

其一，要“望”。學生的面部表情，就是課堂教學的“晴雨表”。教師要學會做一個“面相師”，眼中有學生，在課堂上察言觀色，不斷洞察學生的學習表現。如果教師能夠及時捕捉信息，破譯學生的心理密碼，就會牽住課堂的“牛鼻子”，有利于調控課堂教學，讓學生全身心地投入到學習中。

其二，要“聞”。教師在課堂中要善于傾聽，能夠蹲下來和學生對話，才能走進學生的內心世界，實現深度的心理溝通。教師要聽懂學生在課堂中的真實表達，和學生進行語言的對接，才能有效交流。可見，在課堂中讀懂學生，才能讓學習真實發生。

其三，要“問”。教師要根據學生的課堂表現，現場設計一些有價值的問題，不斷進行有效追問，了解學生的認知起點，不斷引發學生深層次思考，促進學生的深度學習。此外，教師還要善于引導學生自己提出問題，引發學生之間的爭辯，從而激活課堂。用大問題引領教學，可以讓課堂更加開放，也有利于教師及時調整自己的教學節奏和教學方法，使課堂更有目標性和方向感。

其四，要“切”。教師要時刻把握“切”的火候，根據學生的思維水平以及在課堂中的真實表現，及時調控，切中要害。教師只有真正讀懂學生，才能綜合分析，在課堂中適時做出決策，不斷調整課堂教學方案。只有真正做到“對癥下藥”，才能找到解決課堂中“疑難雜癥”的最佳方案。

筆者認為，在課堂教學中教師不能“唯教案”，尊崇“教案至上”的原則，只是為了完成教案中規定的教學任務，而是要基于真實學情，從教案的“框框”中跳出來，現場生成新的教案。這樣才能讓課堂更有魅力。

首先，從“封閉”走向“開放”。在備課中，教師心中不能只有一種模式化的教學預案，而要善于設計非直線型的教學路徑，讓不同學習能力的學生沿著學習之路攀登;教師還要有教學板塊設計的意識，給學生廣闊的思維空間，讓教師的教為學生的學服務;教師在備課中要創造選擇多種方案的可能性，這樣就會讓課堂從封閉走向開放，從而顯得更加大氣和靈動。

其次，從“預設”走向“生成”。好課需要精心預設，教師只有對整節課的教案了然于心，才能更好地應對課堂生成。一堂好課未必一定要行云流水，更要讓學生感受探究中的曲折，能夠激起學生思維的波瀾。可見，教師在課堂中不能機械地執行預先設計的教案，而要根據學生的學習需求，善于利用課堂生成資源，去創造課堂中的精彩。在教學中，教師要善于捕捉學生在課堂中出現的錯誤資源，引導學生不斷糾錯，在化錯中提升學習能力。此外，教師還要善于利用學生課堂中的創新資源，不斷激發學生的創新潛能。教師從預設走向動態生成，順學而導，以學定教，才能讓課堂煥發出生命的活力，真正彰顯出教師的教育智慧。

最后，從“執行”走向“創編”。課堂教學具有動態性、復雜性和不確定性，如果教師缺乏教學智慧，無法及時處理課堂教學中遇到的棘手問題，就會使課堂面臨尷尬的境地，不會取得令人滿意的教學效果。會教的教師教案備在心里，不會教的教師即便帶著教案也不一定能教好。課堂不僅需要教師的精心設計，更需要教師的教學智慧和課堂組織能力，這些在教案中是無法體現的。高明的教師會直面學生的學習現實，在教學現場創編出即時的教案，不斷創造出教學中的精彩，將課堂推向一個又一個的高潮，讓教學設計更有現場感。這樣，學生迷戀教師創造的鮮活課堂，盡情徜徉在學習的樂園中。

教案只是一種形式，教師的心里不能只有教案，更要有學生。從某種意義上說，不帶教案就能上好課的教師，才是真正的高水平的教師。他們不再局限于固定不變的教學模式，而是善于創造出學生喜歡的課堂。可見，教師在課堂教學中不能亦步亦趨地“兌現”教案，而要根據學情不斷創生，創造出有生命力的課堂。

備課只有備在教師的心靈深處，才能用心去感化每個學生。學校的教學常規不是冷冰冰的教條，而要閃現出人性的光芒，照耀在教師的心靈深處。給教師創造一個寬松和諧的教學氛圍，才能使教師的教學更具有個性和創造性。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學南校教育集團）