小學語文多元化閱讀教學策略

黃韶蓉

【摘 要】 閱讀作為人類學習的重要方式之一，是以通過對文字表達展開思考與理解的形式進行學習的。閱讀是學生對世界進行認知、對思維能力進行提升的主要途徑。因此當前教育體系中將小學生的閱讀能力培養作為重點指導方向。為促進小學語文多元化閱讀教學的發展，本文將通過開展多元化閱讀活動與運用多元化教學方式對其進行分析與探究。

【關鍵詞】 小學語文? 多元化閱讀? 策略

前言：

語文課程作為小學階段極為重要的教學科目，是幫助學生培養語文基礎，提升其表達能力、理解能力等綜合素質的重要課程。在語文課程的學習中，閱讀作為重點教學內容，應當以科學合理的教學方法、創新有效的教學理念以及對學生積極正面的引導，加強學生的語文閱讀學習效率，促使學生的閱讀能力、理解能力及創作能力得到有效開發與提升。多元化的閱讀策略實施是在以學生為本的前提下，提升教學手段與教學內容的豐富性與趣味性，以此促進學生語文閱讀效果以及綜合能力的提高。

1. 開展多元化語文閱讀活動，激發學生興趣

活動的形式是學生普遍感興趣且參與度較高的學習方式，其趣味性與靈活性強的優勢幫助學生在愉快的氛圍中潛移默化的學習知識。同時，活動可以依據實際情況與學生身心發展特點以多種方式進行開展，教師應當避免活動過于統一化，添加創新元素，吸引學生關注，這是開展活動的必要因素，更是教師不斷創新與完善的教學目標。

1.1實踐類閱讀活動

實踐類型的活動需要根據實際情況和學生身心發展特點進行組織，以此保證實踐活動的真實與效果。因實踐類活動具有很多不確定因素，教師應當保證安全、科學的基本原則，將富有教育意義的活動環節與活動內容進行設計，使活動內容進一步完善，以此促進學生在實踐活動中達到提升語文閱讀質量與效果的最終教育目標。另外，活動前需要確定目標，將學習目標與情感目標等加以清晰，進而圍繞目標設計活動內容，將教學任務與教學目標加以拓展和延伸，幫助學生在活動中感受與收獲，并達到既定的教學目標。例如：在部編版小學語文教材《小馬過河》一課中，教師即可引導學生將課文中內容以表演活動的形式進行展現。通過學生分角色扮演文中的小馬、松鼠、老牛，使學生在表演與觀看的過程中加強對文章的閱讀與理解。初步認識深與淺的含義，懂得大小、深淺不是固定不變的概念，而是隨著比較對象的改變而改變。繼而引導學生依據活動進行思考，并且運用語言組織表示自己的想法，以此促進提升學生的閱讀效果。因此，實踐類活動的豐富與趣味性是加強閱讀效果的有效途徑，更是發展學生社會交往能力與語言組織能力等綜合能力的重要方式。

1.2分享類閱讀活動

閱讀中的重要環節不僅在于閱讀的過程，更重要的是閱讀后的理解與吸收。而促進提升學生閱讀理解能力的關鍵在于閱讀后的分享與總結環節，引導學生在分享中進一步加深對閱讀材料的理解程度。無論課內閱讀亦是課外閱讀，教師均可運用不同的方案引導學生開展閱讀分享活動。首先，對于課內教材內容的閱讀分享活動，教師可以引導學生積極討論或發表個人對教材內容閱讀之后的想法與感受。使學生在表達自己與傾聽他人的同時，進一步理解教材內容。例如：在《揠苗助長》一課的教學中，在學生自主閱讀之后，學生即可分別發表不同的看法，促進學生從多元化的方向閱讀課文、思考問題。另外，教師也可以組織開展課外閱讀分享活動，在活動中學生將各自閱讀的優秀課外書籍與同學進行分享和交流。在分享中，詳細描述推薦理由以及閱讀感受，以此達到促進學生語文閱讀的效果。因此，以多角度出發，開展多元化的活動，引導學生在豐富的活動環節及內容中感受閱讀樂趣，非常有利于培養學生的語文閱讀能力。

2. 運用多元化教學方式，提升教學效果

根據新課標的發展與指導，現代教學方式已經逐漸將傳統教學方式中的弊端取代，在圍繞傳統教學優勢的基礎上，利用科學、有效、多元化的方法引導學生進行語文閱讀，以此提升教師教學效果。以下將通過多媒體教學與游戲形式對多元化教學方式進行分析。

2.1多媒體教學，營造課堂氛圍

在現代信息技術的支持下，多媒體教學的優勢顯而易見，并且為學生及教師帶來了良好的教學效果。將多媒體教學方式運用至小學語文閱讀教學中，是促進營造課堂氛圍的有效方法。例如：在《大象的耳朵》一課教學中，教師即可通過多媒體課件以動畫的形式將《大象的耳朵》這一故事進行呈現。多媒體的合理利用可以促使學生在更加直觀與有趣的氛圍中，通過多種感官配合，加強對課文的理解程度。通過多媒體的展示，使學生更加清晰的感受大象的想法改變的過程，并感悟到學會思考的道理，繼而依據多媒體將本課生字等教學重點進行教學。為促進學生語文閱讀效果，教師可以組織學生以情景對話的形式將課文中的段落表現出來，以此達到多元化閱讀教學的目標。

2.2游戲形式教學，促進學生積極性

在新課改的發展下，小學教學體系不再是傳統的“說教式”與“填鴨式”教學，在創新形式的教學體系中，更加側重于提升學生學習積極性、培養學生自主學習意識，使其真正成為學習的主體。例如：在《烏鴉喝水》的教學中，學生會對烏鴉填石子的行為比較好奇或者產生疑慮。教師即可通過水瓶、石子、水等教具以游戲的形式引導學生進行實驗，使學生以小烏鴉的身份將石子一個個放進水瓶中。學生在做實驗游戲與觀看的同時，有效激發了學生的學習興趣。教師以游戲教學的方式與語文閱讀教學恰當進行結合，借助游戲的趣味性和豐富性激發學生語文閱讀的興趣與積極性。

總結：

小學語文多元化閱讀教學應當從多個方向進行實施，以保證學生在語文學習的各環節中感受語文閱讀的樂趣。同時教師應當通過自身專業素養以及不斷的探究與反思，將更加科學且完善的教學策略運用至小學語文閱讀教學中，以此達到多元化閱讀教學以及學生綜合素質能力全面發展的目標。

參考文獻

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