感受生活中的數學，體會數學魅力

趙娜

【摘要】如今，教學中更加注重學生的學科素養和全面發展，這就要求教師從傳統的課堂教學中解放出來，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，進而提升學生的數學水平和能力.為了改變當前教學現狀，實現學生全面發展的教學目標，在課堂教學中，教師應不斷嘗試使用生活化教學，但在生活化教學的使用過程中還存在一些問題，為此，教師還需要不斷調整這些問題，進而提升課堂教學有效性.

【關鍵詞】小學數學;生活化教學

在過往的教學中，教師主要注重對理論知識的灌輸，這就使得很多學生只會應對考試，知識的實踐應用能力相對較差，在這種情況下培養出來的學生對社會發展也很難做出突出的貢獻，長期下去，對學生個人以及社會的發展都是比較不利的.面對上述問題，教育在不斷進行改革，如今教學注重學生的素質教育和全面發展.數學作為一門基礎學科，對學生思維能力、創新能力、探究能力等各方面能力的培養都是非常重要的，因此，從小學數學課堂教學開始，教師就要不斷調整教學手段和方式，從而逐步提升學生的數學水平.本文主要談一談生活化教學在小學數學中的應用.

一、在小學數學中開展生活化教學的意義

數學是一門邏輯性較強、對學生思維能力要求比較高的學科，而小學正處于學生思維發育和智力發育的初級階段，在這一階段內學生的各項能力都比較弱，在小學數學學習中，學生常會遇到一定的阻礙和問題，而生活化教學的應用則可以有效解決這個問題.首先生活化教學可以將枯燥的數學知識具體化、形象化，教材中的抽象符號、定理都可以轉化成學生在日常生活中熟悉的、比較易于接受的事物，這樣可以幫助學生降低數學學習的難度，從而有效提升學生的數學學習水平.其次，開展生活化教學還可以有效激發學生的學習興趣，當數學知識的難度超出學生的能力范圍時，學生會出現抵觸、厭學等不良的心理情緒，在這種情況下，如果教師不及時采取相應的手段和方式，學生數學學習情況會越來越差.利用生活化教學是將生活場景引入數學課堂，這在很大程度上激發了學生的學習熱情.借助生活經驗，學生能夠進一步加強對數學知識的理解.這樣在數學知識學習中，學生容易取得成就感，進而提升學生數學學習的自信心.此外，開展生活化教學還可以加強學生的知識應用能力，使學生能夠用所學的數學知識去解決實際生活中的問題.

二、小學生活化教學應用存在的問題

（一）沒有能夠真正落實生活化教學

盡管目標教學改革在不斷變化，但長期以來受應試教育的影響，在課堂教學中教師仍以理論知識的講解為主，重視學生的分數，進而不斷為學生灌輸有關考試的內容，在這種情況下，即便是開展生活化教學也無法充分發揮其效果.生活化教學與傳統課堂教學在教學理念、教學方法等方面都存在顯著的差異.在課堂教學中雖然有的教師開展了生活化教學，但在生活化教學中不是以學生的知識實踐應用能力培養為主，而是仍以理論知識傳授為主，這樣并不能真正滿足課程改革的要求.因此，在課堂教學中，教師如果想要充分發揮生活化教學的效果，還要摒棄傳統的教育觀念，這樣才能真正提升學生的能力與水平.

（二）缺乏理論指導

在小學數學教學中，部分教師已開始不斷嘗試應用生活化教學，并且取得了一定的成效，但也有部分教師并不是很認同生活化教學的應用，他們認為從理論角度來講，生活化教學是可行的，但是由于教學設施、師資力量等多種外在因素的限制，想要很好地實施生活化教學還存在很大的難度.尤其，對于一些師資力量較弱、經濟水平欠發達的地區來說，實施生活化教學更困難.而且生活化教學的實施還需要教師進行摸索實踐，因為生活化教學并沒有一套完整的理論系統進行指導，這也就使得生活化教學五花八門，但其實效果并不顯著，學生也沒有明顯的收獲.

（三）教學流于形式化

為了強化生活化教學的開展，在教材內容方面增添了一些與實際生活緊密相連的內容，但是在實際教學中，教師并沒有認識到這一點，課堂上仍以教師講解為主，只是在課堂中加入了一些生活化的題目，并沒有讓學生深入思考數學知識和實際生活的關系.沒有真正把握生活化教學的本質，因此，難以取得良好的教學效果.

三、小學數學生活化教學開展的具體途徑

（一）加強對生活化教學的認識

想要更好的實施生活化教學，首先對于生活化教學要有一個正確的認識.學習與生活二者并不是分離的狀態，學習應該是生活的一部分，要能夠用所學的知識去解決實際生活中的問題，這樣才能夠促進學生的全面發展，進而使學生真正掌握知識.在生活化教學中，教師要在教學中融入生活化教學理念，并根據教學內容為學生組織生活化教學活動.在教學中運用一些生活場景和生活化方式，可以使學生產生眼前一亮的感覺，并自發投入到課堂教學中.例如，在“小數點移動引起小數大小的變化”教學中，教師可以利用生活場景來設計教學：隨著電子支付的盛行，如今人們在消費時都很少使用現金支付，基本上都是電子支付，小明跟隨爸爸去買東西一共消費14.50元，爸爸讓小明輸入付款金額，小明將14.50輸入成145.0，付錯了款，于是爸爸馬上就找商家說明情況.同學們，你們是不是也在電視上或者生活中遇到過這種問題，那同學們知不知道為什么小數點移位會發生這么大變化呢？對于這種生活中的問題，學生的興趣是比較高的，在這種情況下開展教學，更容易取得好的課堂效果.開展生活化教學首先需要對生活化教學有一個正確的認識，這樣才能有效開展教學活動.

（二）注重理論聯系實際

陶行知的生活教育理論闡釋了生活在教育中的重要性，可以說生活是教育的重要組成部分，脫離實際生活的教育是毫無意義的，為此，在生活化教學的開展中，教師需要將理論知識和生活實際結合到一起，讓學生在生活中學習數學，并將數學知識應用到生活中.這樣才可以讓學生真正掌握知識，從而不斷提升學生的知識應用能力以及創造力.例如，在“條形統計圖”的學習中，教師可以結合生活中的實際問題引導學生學習相應的知識.統計是日常生活中經常應用的一個問題，教師可以將“條形統計圖”的內容與實際生活結合到一起，進而加強學生的應用能力.教師可以這樣設計教學：為了讓每個學生都能夠充分感受到班級大家庭的溫暖，教師打算組織生日會，每個月的10號集中為本月過生日的同學舉辦生日會，為此，首先需要了解每名學生都是幾月份過生日，為了方便教師記錄，學生利用條形統計圖的方式，將所有的數據信息統計出來，這樣教師可以根據每個月學生生日的人數來制訂適宜的生日會方案.通過理論聯系實際的方式，可以有效激發學生的數學學習興趣，而且在這個過程中學生還可以充分體會數學知識和實際生活的聯系，進而提升學生的知識應用能力.

（三）采用生活化的教學手段和方法

在教學手段和方法上，教師還要摒棄傳統的手段和模式，利用生活化方式來進一步加強學生對數學知識的理解和應用.例如，在“條形統計圖”的教學中，教師可以這樣設計教學情境：先展示不同的三種條形統計圖，讓學生自己來推斷，在這三張條形統計圖中哪一張屬于毛衫銷售的，哪一張屬于泳衣銷售的，而哪一張屬于風衣銷售的.學生根據自己的生活常識進行判斷，在7月、8月、9月銷量較高的應該是銷售泳衣的，夏季天氣比較熱，游泳的人會相對多一些，自然泳衣的銷售在夏季相對比較多;而11月、12月、1月銷量較高的應該是銷售毛衫的，因為冬季人們對于毛衫的需求會相對較高，而2月、3月春天干燥風大，自然風衣的銷售就會比較高.條形統計圖的學習，旨在通過數據統計來分析其中的現象和規律，為此，在教學中教師應該以生活為依托，讓學生通過對日常生活的觀察，進一步加強學生的知識學習.數學本身就是一個思考的過程，在生活化教學中，教師要加強培養學生的數學思考能力，這樣才可以使學生在數學學習中有更多的收獲.

（四）加強生活情境創設

學習是一個不斷重復的過程，尤其數學作為一門主要學科，在小學階段每天至少要上一節數學課，在這種情況下，如果教師總是采用千篇一律的教學模式，學生必然會感到枯燥、無聊，為了刺激學生的積極主動性，在生活化教學中，教師還要注重多元化教學情境的創設，進而提升學生數學學習的熱情.利用生活場景來引出數學知識，可以讓學生感到數學學習的千變萬化和豐富多彩，進而使課堂學習變得更加靈活有趣.例如，在“公頃與平方千米”的教學中，教師可以利用多媒體為學生提供一些數據信息，如我國國土面積（2018年）為960萬平方千米，俄羅斯國土面積（2018年）為1709.82萬平方公里，某小學占地面積約4公頃.在這些數據信息中，我們會發現面積單位有三種表示形式，分別是平方公里、平方千米、公頃，既然同為面積單位，那它們之間必然存在一定的聯系，同學們能否找到它們之間的關系呢？而在“三角形”的教學中，教師可以采用實物教學的方式，利用三根木棍，將其拼成一個可移動的三角形，然后讓學生在具體操作中總結三角形都有哪些分類.利用不同的生活情境，更容易激發學生的學習熱情，提升課堂教學效果.

（五）設計生活化的教學評價

在生活化教學中，教學評價也應該是生活化的.在生活化教學中，教師要充分考慮到學生的全面發展，對于評價方式也應該是多元化的.首先教師不能以統一的標準去衡量學生，也不能僅站在自身的角度去衡量學生，而要尊重學生的個人觀點和看法.其次，生活化教學旨在對學生綜合能力的培養，但能力的養成并不是一朝一夕的，在短時間內是看不到顯著效果的，為此，在教學評價方面，教師還要注重對學生學習過程的評價，衡量學生在整個學習過程中是否有明顯的進步或者收獲.在生活化教學評價中，教師可以為學生建立一個學習記錄冊，將學生的學習過程記錄下來，這樣更容易看到學生的進步與變化.學習就如同學生的生活一樣，都是在一點一滴的進步和成長.

總之，隨著課程改革的發展以及素質教育的要求，在教學中，傳統的課堂教學模式將會逐漸被拋棄，轉而更注重生活化教學模式.生活化教學的應用可以更好地幫助學生理解知識、掌握知識，提升學生的知識應用能力，從而促進學生的全面發展.

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