“自制圖畫書”架起自由表達之橋

翟麗娟

作為一線幼教重要的領導群體，園長的專業發展深刻影響著學前教育質量。園長不斷自我提升、拓寬視野格局，才能帶動幼兒園實現有高度有深度的發展。2019年，北京市啟動第三批名園長發展工程，兩年來，以價值觀、管理能力和綜合素養為重點內容，通過理論和實踐指導，培養了一批有建樹和影響力的好園長、名園長。讓我們通過他們的課題研究階段成果，聆聽他們的教育故事，看看他們如何引領幼兒園課程實踐，引領教師的專業發展，推動幼兒的健康發展。

圖畫書圖文并茂、豐富有趣，十分吸引幼兒，兒童創作的圖畫書以其獨特的兒童視角顯得更為生動。中大班幼兒生活經驗豐富，適于將心中所想、眼中所看做成書。自制圖畫書的過程，能充分調動感官，促進幼兒語言、美術等多方面能力的全面發展。

激發幼兒自制圖畫書的興趣

著名教育家杜威在《教育中的興趣及努力》中指出：興趣受個體需要、事物特性、個體知識經驗和周圍社會環境的影響并在活動中產生。培養幼兒自制圖畫書的興趣需要落實在具體活動與環境中。

個體自身的內在傾向會影響興趣的產生。在一日生活中要注重與幼兒的互動溝通，開展個性調查，通過傾聽幼兒日常談論的話題，找到他們感興趣的事情。以幼兒興趣為出發點，順應幼兒需要來投放材料、設計活動，激發他們自制圖畫書的興趣。例如，中班開展的“每日介紹天氣預報”活動，教師通過觀察和傾聽幼兒，發現幼兒對這件事情非常感興趣，渴望分享自己獲取天氣預報的過程。教師因勢利導，鼓勵幼兒把自己的經歷用圖畫書的形式記錄下來，編成故事與大家分享。

提升自制圖畫書活動的吸引力能激發幼兒的興趣。設計多種多樣的圖書外形以及展示活動都能使幼兒感受到自制圖畫書的魅力并產生興趣。當幼兒有了初步經驗后，大班利用“最棒圖畫書評選”活動以及幼幼互動、班班互動形式讓已經完成自制圖畫書的幼兒嘗試介紹自己的作品，激發更多幼兒的參與熱情。

普及自制圖畫書的知識經驗可以激發幼兒自制圖畫書的興趣。結合幼兒年齡特點開展閱讀活動、讀本分析活動，讓幼兒了解圖畫書由封面、扉頁、內容、封底構成，圖畫多、文字少，以圖畫來表現故事。

利用周圍社會環境的正向影響來提高幼兒自制圖畫書的興趣。物質環境方面，在班級內有目的地投放自制圖畫書，供幼兒翻閱、查看，引導幼兒發現圖畫書的趣味性;鼓勵家長建立圖書角，增加幼兒對讀書及自制圖畫書的成就感?；顒釉O計方面，創設各種交流展示平臺，將幼兒的作品做成宣傳彩頁、視頻，并利用多媒體途徑進行宣傳。人文氛圍方面，教師要熱情積極地對待活動，及時鼓勵每一個幼兒。

支持幼兒做好各項準備工作

豐富自制圖畫書的素材。引導幼兒在生活、主題活動中積累創作素材，使幼兒有內容可表現，有情感可抒發。根據幼兒經驗及興趣，中、大班分別有不同的重點，搭建不同的表達平臺，提升幼兒從生活中獲取素材的意識和能力。中班從幼兒喜歡且熟悉的事物入手，可以在“有趣的故事”“動畫片”“幼兒身邊的事”中挖掘內容。例如，中班幼兒對家庭生活中的人和事非常熟悉，家人的外形特征、有趣的家庭生活都可以作為圖畫書制作的素材。幼兒們的自制圖畫書 《我和我的好朋友》《動物園的一天》《開心的星期天》，故事素材皆源于家庭生活。對于大班幼兒，教師要鼓勵其以各種熱點話題為出發點開展活動，如“疫情”“世界環境日”“兒童節”“我的地圖書”等。

共同準備自制圖畫書的材料。幼兒有了明確的目的后，教師要引導幼兒和自己共同準備自制圖畫書所需的材料，有效發揮幼兒自主性的同時，使材料更具針對性。中班幼兒重新利用廢舊圖書，以貼、剪、添畫等多種方式彌補繪畫上的困難，降低制作難度;大班幼兒收集各種各樣的畫紙、打孔器及環扣等裝訂工具，為圖畫書繪制及裝訂做好準備。

引導幼兒梳理圖畫書的制作方法

針對圖畫書的構成，教師引導幼兒在實踐中梳理自制圖畫書的方法，使幼兒明確自制圖畫書的活動流程。

鼓勵暢想，確定書名與內容。鼓勵幼兒用自制圖畫書的形式表現心中所想、眼中所看。首先要引導幼兒確定以下內容：要做一本什么書？書名是什么？書中要畫什么內容？中班幼兒從續編式入手，例如《跟著線走》中講道：“跟著線走我們來到了天空，看到了飛機、云朵、太陽……”結合故事發展，小朋友們續編想象，利用粘貼、添畫的方法畫出圖畫書。大班幼兒從主題式入手，例如“我們與幼兒園的故事”主題，激發幼兒興趣，讓他們回想自己在幼兒園的快樂時光。分享能使幼兒受到更多啟發，確定最想表現的事情。幼兒間對圖書內容的交流，也使圖畫書的內容更加豐富。

問題引導，優化具體設計。了解了圖畫書的結構，幼兒在封面、扉頁、內容、封底幾方面的設計需要充足的時間與空間。例如，進行封面設計時，教師通過提問使幼兒回憶并思考“封面上都有什么”，引導幼兒明確封面包含“書名、出版社、作者、指向圖書主要內容的畫面”等。其中，書名字號要大，作者及出版社字號要小，圖畫要能吸引人想要去看，用“怎樣才能吸引人想要去看這本圖畫書”的提問引發幼兒對此進行討論。引導幼兒針對實際形象設計表現方式，用彩筆繪畫，粘貼或者添畫。有的幼兒為了吸引人，還設計了輕彩泥與繪畫結合來制作封面的形式。

在內容設計上，教師可以引導幼兒把想法以若干頁的圖畫書形式表現出來，對各頁內容進行總體安排。用“要畫什么故事”“要用多少頁表現”“每頁要畫什么情節”等問題，引導幼兒用數字、簡單的圖案先畫出計劃，再根據計劃繪制。

方法支撐，完成圖畫書制作

幼兒在自制圖畫書的過程中會遇到很多問題，教師要引導幼兒討論，在方法上給予支撐。當幼兒遇到“有的動物不會畫”的問題時，引導他們發現“可以從別的圖書上找”“可以請老師利用電腦搜出圖片”等方法。當幼兒遇到“這么多頁紙怎么訂在一起”的問題時，讓幼兒們拓展思維，用小夾子或打孔器打孔，再加毛根串在一起或者找教師要訂書器等。

幼兒的作品完成后，教師要多方面進行宣傳。通過線下的“班級故事會”“自制圖畫書漂流”，線上的“精彩新書”“云端小小圖書會”，為幼兒搭建展示、交流、學習作品的平臺，促進幼兒更加自信地將心中所想、眼中所看做成書。

【作者單位：北京市豐臺區蒲黃榆第二幼兒園，本文系北京市名園長發展工程（第三批）課題研究階段成果】

責任編輯：張妍琳