搭建聯通家園的“繪本橋”

官偉麗

家庭教育不只是家庭內部的家事，更是關系國家發展的國事。當前，家庭教育指導雖然受到一定程度的重視，但依然存在諸多問題，比如指導浮于表面、缺乏針對性，指導內容不全面、不系統，指導時間集中、路徑單一等。以山東省平度經濟開發區中心幼兒園為例，由于它地處城鄉接合部，家庭教育指導的難度大、復雜程度高。如何提高家庭教育指導實效，幼兒園進行了一系列基于實踐的研究。

幼兒園通過問卷、訪談等方式開展調查，在分析家庭教育指導的現實需求基礎上，確立具體的目標、內容與實施策略。

首先，分析城鄉幼兒家庭教育指導的現實需求。

城鄉幼兒家庭教育指導難度大。從幼兒園家庭教育指導面對的群體特征來看，家長群體居住地跨度大，家庭生活環境差異性明顯;從家長的受教育程度來看，其整體水平偏低;從家長所從事的工作來看，呈現多樣化特點。綜合來看，幼兒園需要采取具有實效性的措施，幫助家長增強教育意識，提升家庭教育指導質量。

以幼兒繪本閱讀為紐帶符合家長的普遍性需求。當繪本開始進入家庭，出現了眾多以繪本為核心的家庭教育困惑和誤區，比如不少家長將繪本當作識字的工具，有的家長家里有很多圖書卻不知道如何利用等。因此選擇繪本閱讀作為紐帶開展家庭教育指導，符合家長們的普遍性需求，能夠吸引家長積極參與進來。

幼兒園課題研究為家庭教育指導提供實踐根基。幼兒園可根據自身情況開展“十三五”規劃課題，為開展家庭教育指導奠定理論基礎。建設圖書館，為班級創設圖書角，供幼兒輪流閱讀，書籍隨著幼兒課程主題的動態變化定期更新。幼兒園還要與家長建立友好的合作關系，為開展家庭教育指導工作提供扎實的實踐根基。

鑒于對家長的現實需求以及幼兒園的現狀分析，幼兒園確立了以幼兒繪本閱讀為紐帶的家庭教育指導目標。第一，轉變家長早期閱讀教育觀念，引導其樹立正確的親子閱讀教育價值觀，理解繪本閱讀在幼兒認知、情感、社會性發展方面的綜合價值。第二，以繪本閱讀為紐帶，推動家園進一步建立相互信任、互助共贏的合作關系，逐步改善親子溝通的氛圍，建立和諧的親子關系。第三，提高家長為幼兒朗讀繪本的能力，豐富家長指導幼兒進行繪本閱讀的策略。

其次，構建網絡式家庭教育指導內容。

為了解決以往家庭教育指導內容之間分離、孤立的現狀，幼兒園有計劃、有目的地構建了網絡式的家庭教育指導內容，以增進不同內容之間的相互聯系和有機銜接。圍繞繪本閱讀主題內容，分別從理念轉變、關系建立、策略豐富、習慣養成四個方面，選擇適宜的活動內容?；顒觾热菰谶x擇和安排過程中，體現螺旋上升、持續實踐、整合互動的原則。

最后，采取適宜有效的家庭教育指導策略。

為了提高家庭教育指導的實效性，避免流于形式浮于表面等問題，一方面依據家長群體特點采取因人而異、因時制宜地指導策略，另一方面依據不同園所、不同班級幼兒的具體需求，采取因地而宜、因勢制宜的指導策略。

多元化途徑。幼兒園開辟了十余種實施途徑，包括家庭調查、專家主題報告會、閱讀沙龍、親子繪本表演展示會、圖書漂流、幼兒成長檔案等。具體到每一種活動，可針對家長需求提供多元化內容。比如閱讀沙龍活動，針對農村幼兒園家長總是將繪本當識字書來教的現狀，開展“圖畫的意義”主題沙龍。

體驗式參與。由于一些家長的受教育程度偏低，家庭教養方式以權威式或放任式為主，因此組織各類繪本閱讀家庭教育指導活動時，要充分利用實地、實景、實境、實物，引導家長在親自參與活動、體驗反思中轉變觀念，改進行動。

多向性溝通。為了鼓勵信息的多向流動和交換，采取多向溝通的策略，即幼兒園向家庭傳遞理念、經驗，同時家庭要向幼兒園傳遞理念、經驗;教師主動向家長交流信息，家長也需要主動向教師反饋幼兒在家的閱讀表現以及閱讀中的成功體驗和困惑。

（作者單位：山東省青島平度市教育體育局學前教育中心）

責任編輯：王妍妍