培養“有服務精神”的現代兒童

申玉榮 胡琳琳

兒童教育家陳鶴琴先生提出了著名的“活教育”理論，其中目的論主要表現為 “做人、做中國人、做現代中國人”。他認為，做現代中國人必須具備五個條件：要有健全的身體，要有創造的能力，要有服務的精神，要有合作的態度，要有世界的眼光。“活教育”要讓兒童從小樹立為人類服務，為社會造福，勇于奉獻的人生觀。

而今，創新教育與培養人的合作意識已成為教育界的共識。提到創新與合作，就必然與培養“世界眼光”聯系起來。但是，“有服務的精神”方面的培養卻容易被我們忽視。

作為北京市陳鶴琴教育思想研究基地，北京市東城區光明幼兒園始終把“做人、做現代人、做現代中國人”作為教育的目標，秉承教育就是要把處于自我狀態的人培養成“互助”的人。我們從“活教育”理論的“目的論”出發，轉變思路、創新方法，從而提高幼兒的服務能力，使幼兒從小養成自理、自立、自主的良好品質;注重引導家庭的積極參與，提高家庭的育兒水平，使家長的育兒思想、育兒方式朝著更符合人的可持續發展需要方向邁進。

“有服務的精神”既是“做現代中國人”的發展要求之一，又對教育工作者提出了一定要求。社會學意義上的“服務”，是指為別人、為集體的利益而工作或為某種事業而工作。隨著社會的發展，“服務”被不斷賦予新意，如今已成為整個社會不可或缺的人際關系的基礎。教育家蘇霍姆林斯基認為：“成熟的和真正的公民意識，就是把為社會服務看作一個人最主要的美德?！标慂Q琴認為：“服務是為人類造福，為他人著想的勇于奉獻的精神和態度，是人區別于動物的一個顯著標志?！蔽覀冊谖闹薪缍ǖ摹胺铡卑樽约号c為他人社會服務兩層含義，指為自己、他人社會做事，使自己與他人從中受益的活動。

服務，已成為一種親社會行為的理論。有研究表明，道德的發展在早期階段就已經開始萌芽，兒童很早就表現出利他行為。利他行為、助人行為、親社會行為都是對社會有利的行為，行為越是向利他方向靠攏，個人的目標越少，社會的目的越多。

《中國教育改革和發展綱要》指出，要全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。國內有關研究表明：6歲前是人的行為習慣、情感、態度等基本形成的時期，是兒童養成友愛、幫助、分享、合作、責任感等良好社會性行為和人格品質的重要時期。這一時期，兒童的發展狀況具有持續性影響，決定著兒童日后社會性人格的發展方向和水平。學齡前兒童所形成的素質具有基礎性的特點，只有形成全面而優質的基礎素質，才能為之后的高素質奠基。

中國青少年研究中心進行的一項調查表明，中國獨生子女普遍具有六大不良習慣，這是由獨生的環境和周圍的教育造成的。也就是說，成人如果鼓勵兒童去干力所能及的事，兒童便會獲得自主感，發展主動性，養成友好、助人、合作等積極的社會性行為;反之，兒童會產生羞恥、懷疑與內疚感。

為此，我們總結出以下策略，讓幼兒學會從服務自我到服務周圍、服務社會，為幼兒將來的生存和社會和諧氛圍的形成奠定基礎。

第一，以“幼兒的活動”為前提，將服務與幼兒可持續發展結合。

我們通過對已有成果在活動中的應用，檢驗目標的適宜性和規范性，更加重視目標的定位與“幼兒服務”“可持續發展”有關、能夠正確地闡述目標等。通過研究，我們增加二級目標一條：為植物服務的能力;在三級目標內容中增加了對長輩的關愛、對傳統節日習俗的了解、對自己的保護、對環境的探究及對自己情緒的正確對待方式等。合并、修改、刪除、增加了三級教育目標后，原來的170條目標精簡為154條目標。

第二，以“幼兒的生活”為基礎，將服務貫穿于一日活動中。

我們以幼兒的生活為基礎，將服務的目標貫穿于一日活動中，探索適合不同年齡幼兒的環境、區域、生活活動、家園共育的策略與方法。

家園合作策略：幼兒園與家庭、社區通力合作，使教育形成合力。其中包括：定期溝通法——通過每周幼兒在園活動介紹表，使家長更直觀地了解幼兒在園活動情況以及幼兒園的教育理念;隨時訪談法——通過有針對性的個別訪談，教師及時了解幼兒在家情況;照片展示法——通過照片真人秀，向家長介紹正確的指導方法，使家長能更直觀地學習;表格反饋法——通過“家園反饋表”，做到家園及時溝通，教師及時了解幼兒在家進行服務性活動的情況;兒歌指導法——指導家長使用創編的兒歌，提升幼兒的服務能力;家長進課堂法——請有專長的家長走進幼兒園，為幼兒們講授不同內容知識，幫助幼兒提升服務能力;問卷調查法——通過“調查問卷”了解幼兒在家的情況及家長的教育理念;適時宣教法——學校向家長介紹先進的教育理念;情境體驗法——通過家長日活動，與家長及時溝通，了解幼兒情況。

環境創設策略：創設適合幼兒自主學習的物質環境和精神環境。其中包括：行為暗示法——通過行為動作的暗示肯定幼兒的表現，使幼兒萌發下一次行為的愿望;互動墻飾法——通過創設可操作的墻飾，使幼兒在操作互動中獲得有效經驗和方法;關愛影響法——通過關心、撫慰、同情等行為使幼兒產生愉悅的情緒和積極的愿望;步驟引導法——通過展示“操作方法”的步驟，幫助幼兒掌握相應的服務能力;言語激勵法——用語言肯定、鼓勵幼兒的行為表現，使其產生愉悅、積極的情緒;圖片提示法——通過具體、真實的圖片使幼兒直觀看到具體的行為表現，從而達到提示的目的。

日常滲透策略：教師將課題研究內容滲透在幼兒日常生活及游戲活動中，其中包括生活活動滲透、過渡環節滲透、區域游戲滲透、戶外活動滲透、隨機教育滲透。

第三，以“幼兒的發展”為目的，構建服務性園本課程。

幼兒園課程應更多關注幼兒的發展水平，以幼兒可持續發展為目的。我們提高幼兒的服務能力，從而促進幼兒的多方面發展，在同一主題下分年齡段形成特色課程，如“健康快樂我能行”主題活動，小班定為“我愛玩”、中班定為“我會做”、大班定為“我能行”;“成長下一站”主題活動，小班定為“我是一日小管家”、中班定為“我是一日小家長”、大班定為“我是一日小園長”，不僅將生活活動、區域游戲、集體活動融為一體，還注重環境創設及家園共育的良好作用，建構服務性園本課程，為幼兒的全面發展奠基。

（作者單位：北京市東城區光明幼兒園）

責任編輯：王妍妍