初中數學教學中學生創新能力的培養

閆永生

摘? 要：在數學教學中落實創新教育，實現培養學生創新意識和能力的目標，讓學生在創造性的學習過程中，能夠不斷地汲取豐富的數學知識，并創造性地解決數學學習中遇到的各種困惑。因此，教師可以精心設計并落實以培養學生創新能力為核心的數學教學策略，讓學生真正在數學學習過程中形成應具備的創新能力。

關鍵詞：初中數學;創新能力;培養策略

新課程背景下，教師必須以學科教學為陣地，大膽創新教學模式和教學策略，切實推進創新教育的深度發展，以實現培養學生創新能力的終極目標。以初中數學教學為例，教師要以創新教育理念為指導，將創新教育與數學教學相融合，讓創新教育在數學課堂上獲得高效發展。

創新教育是以培養學生良好創新意識、鍛煉學生創新思維、增強學生創新個性、提升學生創新能力為主要教育目標的科學教育理論與教育方法，是中小學學科教學改革的大勢所趨。目前，初中數學課堂已經開始進行創新教育，但是創新教育受到傳統教育觀念和現行教育體制的制約，還面臨一定的阻礙。另外，在落實創新教育時，教師的思路還不夠創新，措施還不夠得力，創新教育難以避免地受到一定程度的影響。

一、以問題情境模式激活學生的創新思維浪花

問題情境模式是以問題為主要要素創設一種生動的教學情境，讓學生帶著實際的問題走進情境之中的學習模式。問題情境模式在數學教學中的應用是比較廣泛的，它既可以激發學生對數學問題的獨立思考意識，又可以讓學生在良好的情境體驗下減少枯燥的負面學習情緒，讓學生的數學思維處于活躍的狀態。由此可見，問題情境模式為教師培養學生的創新能力提供了良好的條件。教師可以合理設計數學問題，讓學生在數學問題創設的情境下發揮一定的創新思維，學會創造性地思考和解決數學問題。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“等腰三角形的判定”這節課時，教師創設問題情境：假如某一建筑物的窗戶玻璃是等腰三角形，不小心被附近打球的小明打破了，分成了兩大塊碎玻璃，若是小明要再配一模一樣的玻璃，那么是否需要將這兩塊碎玻璃一起帶去才能買到相同的玻璃？小明可以只帶其中一塊玻璃去嗎？在問題情境的驅動下，學生開始走進情境，思考其中的數學問題。這一問題情境中蘊含的數學問題實際上具有一定的發散性，能夠激活學生創新思維的浪花。以往學生在固式思維的影響下，很容易將這一問題當作是證明題，在心里認定需要將兩塊碎玻璃一起帶去，以為只需要證明即可。但是，在此問題情境中，教師還增加了“小明可以只帶其中一塊玻璃去嗎？”這一數學問題，無疑激活了學生的創新思維，使學生開始打破固式思維，分析不同的情況，找出正確的答案，最終達到提升學生創新能力的教學目的。

二、在合作學習活動中增強學生的創新能力

合作學習已然是初中數學課堂中比較普遍的教學現象，它強調學生發揮同伴之間的協作意識和協作作用，對合作學習內容展開共同的探究與學習。以往教師通常運用合作學習活動培養學生的合作能力和探究能力，實際上它也成為培養學生創新能力的重要載體。

例如，在教學教材九年級上冊“一元二次方程的應用”這節課時，教師給出了以下的合作學習任務：已知有一塊長度為60 m、寬度為40 m的矩形空地，若要在這一空地上建造面積達到其三分之一的花臺，各小組成員試著畫出不同的設計圖，根據設計圖列舉出正確的方程式，并予以解答。這一合作學習任務鼓勵學生發揮創新意識，畫出不同的設計圖，然后根據一元二次方程的知識提出問題，并解決問題。有的學生設計的花臺圖形是菱形，也有的學生設計的花臺圖形是三角形，他們在發揮個性化思維能力和獨立思考能力的過程中，提升了創新能力。

三、在實踐活動中為學生提供創新發展機會

實踐活動始終在數學教學活動中占據著重要地位，它能鍛煉學生的數學能力。因此，教師可以將數學實踐活動作為載體，開展有效的創新教育，為學生提供良好的創新發展機會。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》九年級上冊“太陽光與影子”這節課時，教師帶領學生參與到“探究太陽光下的影子”主題活動中，鼓勵學生通過自己的方法探究平行光線條件下影子和物體高度之間的關系，影子大小和位置等因素的變化規律，等等。這種實踐活動的時間和空間比較寬松，可以支持學生自由探究，讓學生能夠發揮個性化的創新思維能力展開思考，得出自己的探索答案。有的學生自主觀察不同建筑物在陽光下影子的變化情況;也有的學生自主設計實踐操作內容，通過自己的實踐操作，從中驗證自己的想法，深刻理解數學知識。而在這樣的個性化學習活動中，學生的創新能力獲得了良好的發展。

總之，創新能力是學生應該具備的良好素質。在學生探究數學問題時，創新能力可以起到活躍學生數學思維、創新學生學習方法、增強學生數學學習效果等多方面的教學作用。為了讓學生適應未來終身發展和社會發展的要求，教師更需要通過不同的教學策略，助力學生形成應有的創新能力，實現學生的個性化發展。

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