淺談小學英語翻轉課堂探索體會

曹妍

摘? 要：在傳統教學模式中，“滿堂灌”往往是教師講得口干舌燥，學生感到枯燥乏味，甚至讓學生產生一種厭煩心理。為了改善這鐘弊端，提升學生的課堂參與度，調動學生學習的積極性，提出了翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：小學教學;翻轉課堂;應用探索

一、應用翻轉課堂教學模式的意義

1. 突出學生的主體地位

在以前的課堂教學中，學生往往集中在一個教室里一起聽教師講授知識。教師的講課進度一般是根據大部分學生的掌握情況做出的安排。在此過程中，不可避免就會出現一些學生因為跟不上教師的教學進度而掉隊的情況，導致在以后的學習過程中比較被動。翻轉課堂教學模式很好地彌補了傳統課堂教學過程中的弊端，學生的學習不再受到時間和空間上的約束，可以在任何時間、任何地點觀看視頻學習，并且可以根據自己的掌握情況選擇反復觀看或者快進觀看。學生能夠掌握自己的學習節奏，真正體現出了學生的主體地位。

2. 增強學生的課堂參與性

翻轉課堂教學模式打破了教師“一言堂”的教學模式，增強了學生與教師之間、學生與學生之間的互動性、合作性。教師發揮主導作用，從課堂中跳脫出來，適當放手，把課堂還給學生，當學生有問題時給予一定的指導。

3. 促進學生的可持續發展

學生之間存在著個體差異，各方面都不相同，如知識的儲備量、個人的興趣愛好和學習的接受能力等。傳統的教學模式，由于受到的局限比較多，導致教師無法對學生進行因材施教，學生的個性很難得到發展。而應用翻轉課堂，學生可以根據自己的實際情況自主安排學習。接受能力弱的學生可以多次觀看學習，夯實基礎;學習能力強的學生可以拓展知識，拔高水平。在此過程中，學生的自主學習是對他們學習能力的一種提升，有利于未來的可持續發展。

二、在小學英語教學中應用翻轉課堂教學模式的探索

1. 課前教師制作視頻，學生觀看視頻

教師要在課前認真制作教學視頻，學生要在課前認真學習教師制作的教學視頻。教學視頻制作的效果直接影響學生學習的效果。因此，教師制作的教學視頻需要注意以下三個方面。

（1）視頻時間的控制。

學生集中注意力的時間是有一定范圍的。教師制作的視頻長度不應該過短或過長，在一個合適的時間范圍內把需要講授的知識點講清楚即可。一般情況下控制在五分鐘以內。

（2）視頻的趣味性。

小學生天性愛玩，對有趣的事物感興趣。英語是一門語言課程，不同于其他學科。英語學習應該在一種輕松、快樂的氛圍中進行，因此教師要注意視頻的趣味性。教學視頻可以通過游戲、歌曲、說唱、競賽、動畫等多種形式開展，寓教于樂，讓學生在玩中提高英語水平。例如，在教學冀教版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》（以下統稱“教材”）五年級下冊Lesson 15“Sending the Postcards”時，把直走、左轉、右轉、交通信號燈這些短語編成朗朗上口的歌謠，既增強趣味性，又讓學生容易記憶。又如，在教學教材三年級下冊Lesson 19“I Like Fruit！”中的水果單詞pear，orange，watermelon，apple時，通過觀看動畫找到這些水果進行學習，吸引低年級學生的注意力，激發他們的好奇心。

（3）視頻內容的精簡性。

學習視頻應該面向全體學生，考慮學生之間的差異，同時設置的教學內容要有梯度。教學內容不宜過多，教師應該充分研究教材，提煉精髓，做到簡而精，既要減輕學生的學習負擔，又要收到高效的學習效果。例如，在教學教材六年級下冊Lesson 1“Ping-pong and Basketball”時，既要涉及本節課所有學生都能掌握的運動單詞，又要為學有余力的學生拓展一些教材之外的單詞。

除了教師課前要認真制作視頻處，學生在課前也要認真地觀看視頻，對于不清楚的地方要主動標注，便于課堂上有針對性地聽講。

2. 課中教師與學生互動交流

（1）課中展示學習成果。

課中，學生可以通過個人或小組合作的形式展示課前視頻學習成果。生生互動，交流學習，解決基礎問題。例如，在教學教材六年級上冊Lesson 8“Li Ming Meets Jennys Class”，教師在課前就把本節課容易掌握的句子“How are you？”“Where are you from？”“I am from...”推送視頻給學生，并且布置作業讓學生自己錄視頻回答，課上直接展示學生視頻。

（2）提出共同探討的問題。

課上展示學生課前學習視頻后仍然存在的問題或疑問，以此為教學引導，引導學生思考、探索，找到問題的答案。

（3）分組合作探討學習。

把課堂還給學生，以學生為本，通過學生獨立思考，智慧碰撞，合作交流解決問題。例如，在教學教材五年級下冊Lesson 16“An Email Is Fast”時，怎樣郵寄電子郵件？to，from各代表什么？英文郵件的書寫與中文郵件的書寫有什么區別？這些問題都是學生通過合作交流自己解答出來的。

總之，翻轉課堂把課堂還給了學生，提升了學生課堂參與的主動性，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

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