深度學習視野下小學數學單元整體設計維度與注意問題探討

蔡廷霞

【摘 要】 深度學習視野下，優化小學數學單元整體設計維度，按照更高標準推進教學指導工作，從而找到全新的理論視角，促進學生們綜合素質、綜合能力的全面發展，是數學教師的職責所在。在實際操作中，必須把握數學知識的內在聯系，引導小學生深度學習，再從實踐層面出發，不斷提升小學生的深度探究積極性，充分活躍他們的數學思維，使得數學教育獨具特色，培育更多愛學習、有理想的可造之材。

【關鍵詞】 深度學習? 小學數學? 單元整體設計維度? 注意問題? 分析

信息時代中，人們摒棄了傳統的育人觀念，針對各學科的教育教學工作提出了更高要求。教師應進行課堂教學方法的創新研究，并且扮演“監督者”和“管理者”的角色，緊抓一切機會，培養學生們深度學習的濃厚興趣，形成和諧的師生互動關系，可以為小學生身心的健康成長、認知水平的不斷提升打下堅實基礎。下面，筆者針對深度學習視野下小學數學單元整體設計維度和注意問題進行了分析。

一、深度學習視野下小學數學單元整體設計維度

隨著新課程改革的不斷推進，數學教育的傳統觀念以及傳統方法不再適用于當前的新形勢，極大地限制著小學生個體能力的發展，導致學生的學習質量不盡人意，甚至讓他們產生嚴重的抵觸情緒。為了改善現狀，新形勢下的數學教育教學實踐，需在深度學習視野下，創新小學數學單元內容的整體設計。教師可從單元學理、單元學材、單元學情等展開具體的分析，進行整體把握，引導深度學習，促進小學生學科核心素養的形成及發展。具體而言：首先，分析單元學理，就是對學生們已有的認知水平進行深度分析，并從數學素養角度、情感態度層面出發發布三項核心任務，一是引導單元知識點的融會貫通，二是實現單元知識內容的直接關聯，三是數學知識的跨學科整合。數學教師需要引領班級學生深度學習，從而拓寬他們的知識視野，拓展他們的認知空間。其次，分析單元學材，即為優化數學教學的資源，徹底打破傳統固化的模式，啟發小學生在自主學習的過程中突破教材中的重點、難點和關鍵點。也要貼近小學生的日常生活，及時改造教材結構，不斷豐富缺失內容，鼓勵學生們大膽想象、大膽創造，立志成為高素質、高水平的優秀人才。最后，分析單元學情，需要觸發小學生的深度學習欲望，利用多樣化的教學方法或是個性化的授課手段，幫助他們更好地解決困難問題，進一步提升學習質量和學習效率。數學教育獨具“以生為本”的特色，小學生順利走上個性化的發展之路不過是個時間問題。

二、深度學習視野下小學數學單元整體設計的注意問題

1. 摒棄傳統教學觀念，突出學生主體地位

為了促進小學生的深度學習，數學教師必須摒棄傳統固化的教學觀念，學會尊重學生的主體地位，給予他們更多的探究時間、互動機會，使學生真正成為課堂“主人翁”。深度學習視野下，小學數學的課堂教學應有新形態，及時調動學生熱情，評價學生學習成果，引領他們朝著正確方向突破自我，數學教師充分發揮指導作用，進行有效的師生互動，增強學生的合作信心至關重要。在和諧互動關系的支持下，小學生也能發現數學學習樂趣，發現數學學科的魅力所在，單元知識內容的理解記憶足夠深刻，學科成績必然有更大的進步空間。

2. 提供豐富學習資源，促進學生整體發展

小學數學教材中的學習資源畢竟有限，對于學生們的深度學習而言難以起到促進作用。數學教師要對現有資源進行整合，根據小學生的實際需要，為其提供豐富的學習資源。數學教師應該優化單元教學的內容設計，通過組織形式多樣的課堂活動，實現有效的師生互動，幫助學生發現數學理論、數學思想之間存在的內在聯系，方便學生們更好地融合所學知識，優質地完成學習任務，在此基礎上自我反思、小組評價，繼而在接下來的學習活動、探究實踐等環節有更加出色的表現，最終達到共同進步、整體發展的目的。

三、結束語

總而言之，深度學習需要的是學生主動、教師放手、師生合作。要求數學教師摒棄傳統觀念后及時進行單元內容的整合設計，幫助小學生理解性學習，實現數學知識的轉化，充分活躍數學思維，包括抽象思維、邏輯思維、創新思維等。深度學習的目標明確，直接優化小學數學單元整體設計效果，能為更多學生的個性化發展、成熟化發展等提供有力支持。深度學習必須實現單元學習、學情評測、教學指導、深度學習的完美融合，促使小學生真正愛上數學知識的自主探究，順利形成高階思維，進一步提升主體優勢。

參考文獻

[1] 張涵琪，郭志華.單元整體視角下以問題引領深度學習的探索[J].遠程教育雜志，2019（07）：261-262.

[2] 王夢輝，張國強，許莉.深度學習理念下的小學數學概念教學單元設計[J].外國教育研究，2020（01）：78-79.

[3] 李宏宇，劉昕.從小學數學的角度解析深度學習教學設計模式[J].計算機教與學，2019（02）：149-150.