淺議初中學生自主管理能力的培養策略

王黎煒

摘?要：人的一生中最重要的管理者是自己。同時，一切教育措施的落實首先都要通過學生自我管理這個層面才能最終內化為學生的素質，初中生自主管理能力的高低直接影響著其學業的進步，而且會進一步影響其今后的發展水平和速度。因此，加強對學生自主管理能力的培養在初中階段至關重要。

關鍵詞：新課改;初中生;自主管理能力

初中生處在學習乃至人生的重要階段，是學生自主性發展的關鍵期。在這個過程中，管理是一個必不可少的有效手段，自主管理更是一種行之有效的可以從學生自我內部出發的方法。引導學生由他人教育向自我教育轉變，成為自己教育自己、自己管理自己的主體，從而培養學生具有自主管理能力，無疑是教師促進學生全面發展，提高學生綜合素質的重要環節和有效途徑。

一、學習新課改理念，轉變教育教學管理方式

隨著新課程改革的加快，素質教育的逐步深入，傳統的教育觀念受到了極大的挑戰，教師必須改變自己的角色，樹立新的課程理念：教師由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者;由學生的管理者，轉變為學生的引導者、與學生共同探究問題的合作者。傳授知識，已經不再是教師的主要任務和目的，在教育教學實踐中，要堅持“以人為本”，“一切為了學生的發展”的教育目標。這就要求教師認真學習新課改下的管理理念，積極探索新的教育教學管理方式，并在備課、課堂教學設計和學生學法的指導等方面，尊重學生的主體地位，有意識地培養學生自主管理的能力。

二、搭建自主管理平臺，促進學生自主管理能力提升

第一，要引導和培養學生自主管理意識。學生在長期的應試教育下學習和生活，依賴心重，自主性意識不強。表現在雖然大多數學生希望通過自身的努力，實現自己的人生價值。但也存在部分學生學習沒有計劃，沒有目標，或者不會自主學習，想學時就學，不想學或遇到困難時就放棄，有的甚至存在嚴重的厭學情緒。這就需要老師及時進行引導和督促，積極營造良好的自我管理氛圍。如通過舉辦自主管理的主題班會：“我們的班級，我們自己管理”“我的人生，我做主”等形式，以及引導學生進行長遠目標和近期目標設計或學習小組互助管理等辦法來增強他們的責任心和主人翁意識。

第二，搭建自主管理平臺，促使學生自我教育、自我管理。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”因此，管理不應該僅僅是老師去約束學生，指揮學生，命令學生，而應搭建平臺，去鍛煉學生，引導學生學會自主管理。這就需要教師堅持以學生全面發展為本，積極引導學生發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標，從而實現主動發展。比如，通過檢查、反饋等督促學生自覺完成各方面的任務，鼓勵學生積極參與校園、班級事務的管理、參與主題教育、參與崗位體驗，從而培養學生的自主管理能力，促使學生全面發展。

同時，班主任和老師要注意改變居高臨下的管理者姿態，盡可能采用平等、民主的溝通方式對待學生，并積極創設機會，督促學生自我管理。同時，要結合學情，學習和借鑒一些成功的經驗，比如教育家魏書生的《魏書生班主任工作藝術》，給我們提供了理論和實踐方面的有力指導。課堂教學中，教師還要注意給學生創設自主學習、合作交流和反思總結的平臺和機會，引導學生學會學習、學會合作、學會自我管理。

第三，要加強引導和反思。當然執行者可以是老師，也可以是學生。及時反饋，及時處理，同時注意其激勵作用。作為教師，我們要注意做一個有心人，要主動成為學生的良師益友。平時，要與學生建立平等、融洽的師生關系，加強溝通和了解。而有效的溝通首先需要教師理解和尊重學生。對于處于青春期的初中學生來說，他們往往存在自尊心強，渴望受到尊重和理解;逆反心理重，對強制式的管理方式非常反感，我們要注意保護他們的自尊心，遇到問題，盡可能以理服人，不能一遇事就盲目地、先入為主地批評和指責，更不能用簡單粗暴的態度對待學生，而諷刺、挖苦的方式更是要不得。當我們老師對學生真正做到理解尊重時，學生才愿意接受你的批評和管理，教育才可能有效和成功。

很多事例都證明，自我管理水平較高的學生能夠不斷自主發展和完善自我，因而能夠促進自我的可持續發展，提升的潛力大。學校是學生成長的重要環境，作為管理者的班主任和任課老師的正確引領對于初中生自身的發展、成長至關重要。因此，在新課改的背景下，對初中生開展系統的自我管理能力的培養是社會發展對人才的客觀要求，是當前核心素養教育發展的要求，也是目前初中教師的重要任務之一。

參考文獻：

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（河南省南陽市第三十中學校）