淺談小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

陳佩

摘 要：教學不是單純地傳授知識，教師不可能在時間有限的課堂中，教給學生終身受用的知識。所以在學生的課堂教學中培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要，在數學教學中，可通過創設情境、動手操作、相互競爭及展示成果來培養學生的自主學習能力。

關鍵字：自主學習;能力;活動;成果展示

現代教育理論認為：教學不是單純地傳授知識，教師不可能在時間有限的課堂中，教給學生終身受用的知識。因此，教師在傳授知識的同時，更應注重培養學生的各種能力。“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生如何主動的學習要比直接傳授知識更重要。為了讓學生的數學學習成為一個有趣的、主動的過程，能獨立、系統地掌握數學知識，學會用數學的思維來思考實際問題，在課堂教學中培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。自主學習是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑等方法來實現學習目標的學習方式，在教學實踐中，我一般從以下幾個方面進行。

一、創設情境，培養自主學習的興趣

創設合理的情境，能幫助學生更好的理解教材內容，加深新知的印象，有效地激發學生學習的興趣，提高學習效率，還能喚醒學生的認知系統，拓展學生思維，使學生自主學習的潛能得到最大發揮。數學課堂教學中，我一般是在引入時創設情境，如在教“年、月、日”這節內容時，我是通過這樣一個情境引入的：我們學校的王老師，她今年2018年才過她的第13個生日，你知道王老師她是哪一天生日嗎？她2018年又是多少歲呢？全班一下子就議論開了，“王老師為什么只過13個生日呢，我都過了8個生日了”，在學生急于想知道原因時，我出示了當天的課題“年、月、日”，并接著說如果你跟著老師認真地學完這部分內容，你就會明白這其中的原由了。老師這種簡短的、有趣的導入方式為學生自主學習做好了鋪墊，，令學生興趣大增，急切地想了解這其中的原因，就會主動的進入自主學習階段。

二、以活動為載體，體驗自主學習的魅力

兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動?！倍逃龑W家蘇霍姆林斯基也說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。數學是一門抽象性、嚴密性和邏輯性很強的學科，往往使孩子們感到枯燥乏味，如果我們教師在課堂內設計有趣的活動，就能讓學生在動手操作，自主學習過程中體會數學的魅力，。

在教四年級《大數的大小比較》時，因為學生在以前的學習中已經掌握了萬以內數的大小比較的方法。而四年級的學生已經具備一定的知識遷移能力，善于運用原有的知識探究新的知識。所以我就先復習了萬以內數的大小比較，再把新知的探究完全交給學生，考慮“大數的大小比較”都是由一些位數多的數字組成的，學生容易產生厭倦情緒，所以我把課堂的知識點都巧妙的融入三個活動中，讓學生通過活動，自主探究，感悟并總結出大數大小比較的方法。

活動學習卡一：卡片上有一個七位數（5997998），活動要求：有一個七位數，除最高位外其他數位上的數字都與卡片上的數字相同，你能擺出比5997998大的數嗎？

活動學習卡一：卡片上有一個七位數（5997998），活動要求：有一個七位數，前三位數字與卡片上的完全相同，你能擺出比5997998大的數嗎？

活動學習卡三：卡片上有一個七位數（9999999），活動要求：你能擺出一個比9999999大的數嗎？

我借助這3個活動把學習的主動權還給了學生，有效的化枯燥為有趣，活動后，我驚喜的發現學生能自己總結出“大數的大小比較”的方法并能很好的完成課后練習。通過學生的自主探究，不僅充分地調動了學生的學習興趣，還促進學生思維的發展，讓學生體驗到了動手操作、自主探究的魅力。

三、引入競爭機制，激發自主學習的動力

心理學研究表明：不同年齡階段的學生在競爭中思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面都明顯優于非競爭條件下的學生，而課堂上引入競爭機制正好為學生提供了一個相互競爭的機會，它能大大激發學生主動學習新知識的熱情。如在教學：“能被2和5整除的數的特征”時，我先用課件給學生呈現了一組數字，問：“誰能以最快的速度從這組數字中找到能被2和5整除的數。”由于好勝心的驅使，學生都會搶著說答案，當比賽結束后，學生的好勝心就會轉化成求知欲。“為什么有人能又快又準地判斷出來呢？”學生為了明白其中的原因，就會主動學習這一內容，大大激發了學生自主學習的動力。

四、成果展示，收獲自主學習的快樂

展示是自主課堂必不可少的一個環節，課堂因學生的展示而變得更精彩，如我在教“植樹問題”時，我先出示一份招聘環境設計師的啟示，要求設計師根據我的要求提交植樹方案，每個小組根據老師的要求自主探究植樹方案，在成果展示環節，我邀請了具有典型性的三組學生進行匯報，每一小組匯報一種設計方案，通過匯報，同學之間可以相互學習，發現自己設計的不足，從而進行補充，也可對匯報者的方案提出質疑。如，第三組同學匯報的是在狗熊嶺和獅子山兩座山之間植樹，根據老師課件展示的圖片來看，應該是屬于兩端都栽的情況，但匯報者卻是兩端不栽的情況。同學們通過討論，一致同意是兩端都要栽，匯報者也沒有因為自己的方案被推倒而沮喪，反而因為同學們的質疑加深了自己對題目的理解。學生們就在這種暢所欲言的環境中的得出了最佳的3種設計方案，這堂課因學生展示時碰撞出的思維火花而煥發出新的活力，收獲到了自主學習的快樂。當然，學生的展示不能是走過場，教師要對學生的展示給予適當的評價。評價應多采用激勵、贊美的語言，這樣，學生的學習積極性會更高。

總之，學生自主學習能力的培養是學生終身發展的需要，而這種能力的培養是一個循序漸進的過程，數學課堂教學時只有根據學生的心理需要，激發學生學習的興趣，采取適合學生認知結構的策略進行學習，讓學生真正體會到自己就是學習活動的發現者、研究者和探索者，是學習的主人，才能有效的培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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【2】楊彩紅. 淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J]. 讀與寫（上，下旬），2019，016（025）：175.

（湖南省長沙縣果園鎮果園小學）