綜合實(shí)踐活動提升小學(xué)生寫作能力的研究

付志敏

摘?要：以組織綜合實(shí)踐活動的方式提升小學(xué)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文課程中的一次創(chuàng)新，這一活動組織方式將始終圍繞學(xué)生的實(shí)際寫作問題進(jìn)行形式設(shè)計(jì)，以使小學(xué)學(xué)生的寫作能力能夠真正通過活動參與得到有針對性的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使教師能夠更加清晰地理解綜合實(shí)踐活動的組織方式，使活動的開展能夠更好地服務(wù)于寫作教學(xué)，教師應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況做好實(shí)踐活動組織方式的策略研究工作，為其實(shí)際的開展提供理論化的基礎(chǔ)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動;小學(xué)學(xué)生;寫作能力

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中重要的組成部分，通過寫作教學(xué)的開展往往能夠使學(xué)生的文字表達(dá)能力、理解能力等多重語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得1到提升。因此在小學(xué)語文教學(xué)匯總提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，使其能夠高效地參與到語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之中是十分重要的教育目標(biāo)。而對學(xué)生現(xiàn)階段的寫作活動進(jìn)行分析可以認(rèn)識到，學(xué)生在寫作活動中存在的問題集中表現(xiàn)為文章內(nèi)容較為空洞、寫作文字缺乏真情實(shí)感等，究其根本是由于現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生社會實(shí)踐閱歷相對不足所導(dǎo)致的。為了改善學(xué)生的這一問題，教師應(yīng)嘗試地將綜合實(shí)踐活動與寫作教學(xué)進(jìn)行形式上的融合，以此創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制為學(xué)生的寫作能力提高創(chuàng)造更具針對性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、以戶外活動培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在寫作活動中，只有學(xué)生真正對生活中的事物進(jìn)行過切實(shí)的觀察，學(xué)生才能以真實(shí)的筆觸完成對相關(guān)事物的描寫，以此提升寫作內(nèi)容的真實(shí)感。然而現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生相對而言缺乏對外界事物進(jìn)行觀察的空間與意識，其本身的觀察能力未能在日常生活中得到發(fā)展與提升，這一方面存在的問題將降低學(xué)生在寫作中對事物描寫的真實(shí)性，從而導(dǎo)致文章整體缺乏質(zhì)感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中通過教師組織學(xué)生所開展的戶外綜合活動，首先能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與要求下展開特定的觀察活動，以此提高學(xué)生寫作過程所需的觀察能力。

例如，筆者在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐之中為了使學(xué)生在描寫校園環(huán)境的寫作中能夠以更加真實(shí)的筆觸對校園進(jìn)行描寫，使學(xué)生的文字能夠更加貼近現(xiàn)實(shí)以增強(qiáng)其生動的質(zhì)感，筆者即在學(xué)生的寫作活動開始前，組織班級學(xué)生走出班級，在校園范圍內(nèi)展開了戶外綜合實(shí)踐活動。并且為了使學(xué)生的活動參與能夠真正服務(wù)于學(xué)生的寫作實(shí)踐，筆者制定了固定的活動主題——校園中的植物，要求學(xué)生能夠更加有針對性地參與到活動過程中對校園環(huán)境中的花草樹木進(jìn)行集中的觀察。通過這一戶外活動的開展，學(xué)生能夠更加細(xì)心地對日常生活中未曾留意的校園植物進(jìn)行觀察，由此使學(xué)生在后續(xù)與實(shí)踐主題相同的寫作題目之下能夠以更真實(shí)的文字來描述自身觀察活動中的所見，極大地提高了學(xué)生寫作觀察素養(yǎng)。

二、以交流活動引導(dǎo)學(xué)生素材儲備

豐富的寫作素材儲備不僅能夠使學(xué)生在寫作構(gòu)思的過程中有所依托，更能使學(xué)生的寫作內(nèi)容在儲備素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加豐富且更加富有內(nèi)涵。在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，為了使學(xué)生的寫作素材得到豐富，教師可以通過開展班級素材交流活動的方式，使學(xué)生個(gè)人的儲備在活動中共享向班級全部成員，以此極大地拓展班級全體同學(xué)的儲備素養(yǎng)。

例如，筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中即常常組織班級學(xué)生開展有關(guān)近期閱讀的交流活動，使學(xué)生能夠在課堂中對自身近期閱讀的內(nèi)容與自身的閱讀感想進(jìn)行分享與交流。這一過程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)向班級學(xué)生推薦閱讀材料的目的，更能夠使學(xué)生以分享的形式快速地將閱讀素材共享向班級的其他同學(xué)，并在其分享自身的閱讀心得的過程中將閱讀中的精華同步向班級成員。這一綜合活動的開展使得班級學(xué)生能夠快速地實(shí)現(xiàn)閱讀素材的積累，這為學(xué)生未來寫作活動奠定了重要的文學(xué)儲備基礎(chǔ)。

三、以體驗(yàn)活動豐富學(xué)生寫作情感

寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感一直以來都是小學(xué)學(xué)生在寫作中存在的主要問題之一，這一問題的產(chǎn)生多是由于小學(xué)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)較少所導(dǎo)致的，學(xué)生缺乏豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，由此便難以在文章寫作過程中融入真情實(shí)感于文字之中，不利于學(xué)生寫作內(nèi)容的優(yōu)化。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以通過組織學(xué)生開展體驗(yàn)式綜合活動的方式，利用活動過程豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以此豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫作奠定情感基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者即常常以布置課后作業(yè)的形式，組織學(xué)生投入到生活環(huán)境下開展特定的體驗(yàn)活動，如要求學(xué)生進(jìn)行一次與父母共同開展的家庭清掃活動，或是利用周六日與父母共同進(jìn)行一次手工玩具制作活動，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并之后要求學(xué)生將這一活動過程以寫作的形式進(jìn)行記錄。通過這種綜合活動與寫作進(jìn)行結(jié)合的方式，學(xué)生在體驗(yàn)活動中所產(chǎn)生的與父母共同承擔(dān)家務(wù)或是與父母共同玩樂的情感能夠更加系統(tǒng)地體現(xiàn)在文字之中，這將極大地豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來寫作過程中的情感價(jià)值體現(xiàn)提供重要的儲備基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中組織學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動之中是豐富學(xué)生社會閱歷的有效渠道，通過各種綜合實(shí)踐活動的組織與開展，學(xué)生能夠真正得到有針對性的實(shí)踐體驗(yàn)，以此從合理設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中得到多方面閱歷與經(jīng)驗(yàn)的完善，使學(xué)生的寫作能力得到提高，為其后續(xù)的寫作活動提供真實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝錦霞，石勇.整合綜合實(shí)踐活動資源促進(jìn)小學(xué)中年段作文教學(xué)初探[J].少男少女，2018（30）.

★ 本文系河南省濮陽市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度度一般課題，課題題目《綜合實(shí)踐活動提升小學(xué)生寫作能力的研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：2020-JKGH-088。

（河南省濮陽市第五中學(xué)）