“翻轉”讓課堂別樣精彩

林潔菁

可汗學院創辦于2006年，據相關數據顯示，截至2018年，可汗學院訂閱者達372萬，教學視頻點擊量達14億次，線上學習時間平均每月達5億分鐘（大約為951年）。2009年，可汗學院獲微軟技術獎教育獎，其創辦者薩爾曼·可汗于2012年入選《時代周刊》“全球100大最具影響力人物”。

可汗學院為什么會有如此巨大的影響力？“翻轉課堂”有何價值？薩爾曼·可汗出版的《翻轉課堂的可汗學院》一書對此作出了回答。

該書羅列了傳統教育的一些弊端，如：采用統一的課程目標和教學進度，忽略了學生學習的個性化差異，并將這種“一刀切”的、批量傳遞知識、培養“服從聽指令”價值觀的教育方式稱為“普魯士式教學”;學科劃分讓系統知識破碎，違背了認知科學的系統性，增加了學習的難度;容易出現“奶酪式學習”現象——表面上看還可以，實際上卻存在很多問題。例如，學生考了90分，這是個不錯的成績，但我們常常只關注“90分”，而忽略了分析丟失“10分”的原因，這些原因可能會成為學生未來學習的障礙，甚至可能導致學生失去學習的信心。

針對上述弊端，作者在書中提出了一整套解決思路和方法。

首先，該書具體闡述了可汗學院的教育思想。可汗學院推崇精熟教學法，這種教學方法由美國教育家卡爾頓·沃什伯恩在1919年提出并進行實踐探索，隨后發展心理學家本杰明·布魯姆和他的學生對該教學法進行了改進。精熟教學法的核心是，學生應該在完全、充分地掌握所學知識后學習新知識，因為如果所學知識存在缺漏而不能及時補救，久而久之，學生的知識系統中就會出現一個個的知識“孔洞”，最終影響學生的發展。

其次，該書指出了可汗學院的教育方法。為了解決“普魯士式教育”，避免“奶酪式學習”現象，可汗學院采用了有針對性的教育方法。一是使用“知識地圖”學習軟件進行教學。該軟件按照學生認知規律進行學習順序和學習方法的編排，學生可以根據自己的實際情況選擇學習順序、速度和方式，還可以利用軟件對自己的學習情況進行評價。該軟件會及時監測、分析學生學習的過程和特點，并據此源源不斷地推送符合學生當前水平的練習和檢測題。二是實施翻轉課堂教學改革。書中寫道：“這里的‘翻轉課堂（flipped classroom）指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學一起解決疑問。”這種教學方式和傳統教學中教師統一講授知識、課后學生獨自面對難題和疑問的教學順序相反。

關于翻轉課堂的價值和意義，該書指出“主要體現在充分尊重學生學習的個體差異，同時把寶貴的課堂時間留給互動、討論和答疑”。翻轉課堂發生在互聯網興起、計算機軟件開發和大數據技術應用的基礎之上，這充分體現了信息化在教育中的作用。但這并不是最重要的，其最重要的是翻轉課堂所提倡的尊重學生的個性差異、保護學生的學習自尊、發展學生的自信、實現“人人都能學會”的理念，這能夠有效幫助學生靈活掌握知識、避免出現“奶酪式學習”現象，保護和發展學生的創造性思維，促進學生多元化發展。

現實中，許多人會誤認為“教改”的別名是“創新”，所以每年都有許多新概念、新名稱進入我們的視野。讀了《翻轉課堂的可汗學院》一書，筆者明白了這樣一個道理：教改并非盲目追求新穎，而是革除那些違背科學規律的做法，追求真正符合學習規律的教學方式，這才是教改的本質。