淺談在小學數學教學中培養學生的學習興趣

楊麗琦

興趣是最好的老師，充滿興趣的學習過程，能加強學生學習的自覺性，培養學生的探索精神，激發創造能力，能讓學習變得更有成效，更加輕松，提高學習的效率。我在多年小學數學教學中，通過對自己教學經驗的總結，提出下列培養學生對數學興趣的教學方法。

一、充分讓學生動手實踐，自主驗證猜想

著名的科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”學生大膽猜測、自由暢想，自發地產生了創新思維。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。因此，數學教學中，教師要充分引導學生猜想、動手實踐、自主驗證，激發學生積極探索知識的興趣。例如，我在教學“面積單位間的進率”時，首先出示1平方厘米、1平方分米的正方形。我說：“請大家仔細觀察這兩個正方形，你能否大膽猜測一下，平方分米和平方厘米之間的進率是多少？”生1說：“我猜可能是100。”生2說：“我猜可能是1000。”……然后我啟發學生說：“你有什么辦法來驗證你的猜想呢？請你認真思考一下，動手試一試。”學生聽了，處于一種積極探索的心理狀態，興趣盎然地投入實踐活動。學生有的用尺子測量起正方形的邊長，有的用1平方厘米的小正方形在1平方分米的正方形上擺。

二、優化作業結構

學生的數學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內掌握技能，發展智能，在優化練習結構方面應著重體現練習設計的典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學生從不同角度，不同側面練習，既體現了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現知識間的聯系，實現新舊知識的溝通，形成知識系統，培養學生能力。如：在學習“比”的知識后，把有關“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應用題結合在一起，編成題組進行綜合練習。

這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數，前面題目差生可以接受，學有興趣，后面題目可培養優生的思維廣闊性，促使學生發展思維開發智能，從而全面提高素質。趣味性，就是在設計練習時，結合生活實際，創設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發學生的解題欲望，激發學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂于學習，就不會覺得學習是個負擔。另外，對于老師布置的數學作業，允許學生在本學習小組中交流訂正后再交老師批閱。

需要說明的是，優化作業結構，還要嚴格把握作業份量，把課本習題分為預習、邊講邊練、課堂作業、家庭作業等幾部分，有目的、有計劃地讓學生解答，不隨意搞“題海戰術”，使學生從作業堆里解脫出來。教師教得輕松，學生學得快樂，負擔也不會過重。

三、在“玩”的活動中學習

玩對孩子來說就是生活，愛玩是孩子們的天性，是他們為了適應將來的勞動和工作的一種準備。而數學知識較抽象、枯燥，容易讓人產生厭倦的心理。因此，教師要設計富有兒童情趣的且有挑戰性的數學探索活動，如游戲、表演等，激發學生的學習興趣，營造主動學習的氛圍，讓孩子們在玩中學，在學中玩。特別是低年級兒童，游戲是他們最感興趣的學習活動。在學生的生活中，游戲和學習是互相滲透的。把游戲引入課堂，在游戲中學習數學知識，能給予兒童更多的心靈自由、發展機會，從而體驗學習的喜悅，獲得成功的滿足。

例如，教學 “位置”一課，從“摸鼻子”的游戲引入教學，讓孩子們運用本課的重點內容——方位詞“上、下、左、右”來指揮，幫助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子;又設計“聽口令做動作，比一比誰反應最快”這一環節，進行鞏固提高，達到熟練程度。這樣巧妙地把知識和游戲融合在一起，使孩子們的注意力高度集中，對數學產生了強烈的好奇心和求知欲。而且在充滿童趣的游戲中，初步學會了方位詞的用途和方法，觀察、表達能力得到了培養。

四、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如，教師可以引導學生解決如下的開放性問題。例如：27人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。（1）給出3種以上的租車方案。（2）第一種車的租金是300元/天，第二種車的租金是200元/天，哪種方案費用最少？實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。在本學段，教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等過程。

五、創設教學情境，激發學生自主探究的興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。

對于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人;于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生自主探究創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發了學生自主探究的興趣。

綜上所述，教師可以通過充分讓學生動手實踐，自主驗證猜想;優化作業結構;在“玩”的活動中學習;培養學生初步的應用意識和解決問題的能力;創設教學情境，激發學生自主探究的興趣。

（云南省麗江市玉龍縣九河鄉河源完小）