讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

譚暢

摘 要：隨著我國的教育改革不斷深入，高中教師更加注重英語寫作，寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》肯定了英語寫作教學(xué)的價(jià)值，提出了明確的英語寫作教學(xué)要求，如讀后續(xù)寫。在開展高中英語寫作教學(xué)時(shí)，為了有效進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，筆者嘗試應(yīng)用讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的結(jié)合。本文著重對(duì)高中英語寫作教學(xué)的讀后續(xù)寫進(jìn)行分析，基于讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);讀后續(xù)寫;應(yīng)用策略

引言：

《讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法》發(fā)表后，外語教師逐步開始關(guān)注讀后續(xù)寫的教學(xué)方法。讀后續(xù)寫是一種閱讀文章后進(jìn)行續(xù)寫的方法，旨在提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

一、讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)的互動(dòng)協(xié)同模式認(rèn)為，交流中，傾聽者對(duì)說話者所處的情境，如說話意圖、因果關(guān)系，甚至身份地位等會(huì)形成動(dòng)態(tài)的概念或情境模式。雙方在無意識(shí)的情境構(gòu)建中相互協(xié)調(diào)，達(dá)到語言交流的目的。這種說話者與傾聽者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)的契合就是協(xié)同。協(xié)同現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在情境模式上，同樣也出現(xiàn)在語言結(jié)構(gòu)層次上。

當(dāng)前對(duì)高中生英語讀后續(xù)寫狀況產(chǎn)生影響的因素十分眾多，其中，讀后續(xù)寫技巧掌握與運(yùn)用狀況的影響最為明顯。部分教師在讀后續(xù)寫教學(xué)策略應(yīng)用的進(jìn)程中忽略了讀后續(xù)寫技巧的講解，即便學(xué)生的讀后續(xù)寫積極性得到了較好調(diào)動(dòng)，但一些讀寫基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其很難在課文讀后續(xù)寫中有較好表現(xiàn)。相當(dāng)長一段時(shí)間里，應(yīng)試教育理念是高中英語教學(xué)中的指導(dǎo)性理念，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都十分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。雖然課堂教學(xué)中教師會(huì)基于讀后續(xù)寫教學(xué)策略的應(yīng)用講解一些閱讀、寫作的相關(guān)技巧，但讀后續(xù)寫技巧的講解狀況相對(duì)較差，學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫技巧掌握得不充分，運(yùn)用得不理想時(shí)，其在讀后續(xù)寫中自然會(huì)十分吃力。一旦讀后續(xù)寫的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，抑或是指導(dǎo)的頻率處于較低水平，學(xué)生在讀后續(xù)寫中的困境很難突破，大多數(shù)學(xué)生也不愿意參與到教師組織的讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)之中。因此，缺乏針對(duì)性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)也嚴(yán)重弱化了教學(xué)策略實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適的續(xù)寫材料

從上文對(duì)讀后續(xù)寫的界定可以看出，讀后續(xù)寫是以閱讀材料為基礎(chǔ)的一項(xiàng)讀寫結(jié)合活動(dòng)。因此，閱讀材料在讀后續(xù)寫中起著重要的作用。在高中英語教學(xué)中，教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，應(yīng)先選擇合適的續(xù)寫材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，把握關(guān)鍵字詞，做好續(xù)寫準(zhǔn)備。在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者一般從如下方面著手選擇續(xù)寫材料。

第一，續(xù)寫材料與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。續(xù)寫材料是學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的基礎(chǔ)。王初明立足自身的教學(xué)研究指出，閱讀材料越具有趣味性，學(xué)生的閱讀興趣就越濃厚，從而可以從閱讀材料中獲取豐富的寫作素材。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。所以，在實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，挖掘密切聯(lián)系生活的續(xù)寫材料，借此使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，產(chǎn)生閱讀興趣，并能在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下自主分析、理解文本，夯實(shí)續(xù)寫基礎(chǔ)。

第二，續(xù)寫材料長度適當(dāng)。續(xù)寫材料是學(xué)生進(jìn)行閱讀的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行寫作的模板。王初明在對(duì)讀后續(xù)寫的研究中指出，學(xué)生從續(xù)寫材料中獲取的信息越多，可以模仿的信息就越豐富，續(xù)寫活動(dòng)就越簡單。所以，在實(shí)施高中英語教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生選擇一些有一定長度的續(xù)寫材料。需要注意的是，高中生的英語詞匯儲(chǔ)備有限，閱讀能力不強(qiáng)，教師所選擇的續(xù)寫材料不能過長，否則將起到適得其反的效果。

（二）聯(lián)系文體解讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維

在讀后續(xù)寫教學(xué)策略應(yīng)用的視角下，教師可以聯(lián)系文體解讀這種形式培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維，借此對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力予以有效培養(yǎng)。例如，在“the universal language”一課中，教師可以聯(lián)系介紹性文體，書信文體知識(shí)解讀課文內(nèi)容，并圍繞著“The Forbidden City”介紹創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系一些經(jīng)典文化景點(diǎn)、景觀等進(jìn)行續(xù)寫介紹，從而對(duì)學(xué)生的英語敘述性短文續(xù)寫思維、能力予以培養(yǎng)。讀后續(xù)寫教學(xué)策略應(yīng)用的視角下，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集，或制作具體的讀后續(xù)寫范文，聯(lián)系范文的寫作思路的解讀對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫思維予以培養(yǎng)，這也是學(xué)生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的重要途徑。

（三）應(yīng)用微課詳細(xì)講解讀后續(xù)寫技巧

讀后續(xù)寫教學(xué)策略在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用要關(guān)注于讀后續(xù)寫技巧的講解，借助微課詳細(xì)的解讀讀后續(xù)寫技巧，幫助學(xué)生更好地掌握、應(yīng)用讀寫后續(xù)技巧也十分重要。例如，在“Understanding each other”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“Li Lin”與“Zhang Qing”兩人繼續(xù)對(duì)話的情境，讓學(xué)生在角色扮演的情境下進(jìn)行對(duì)話嘗試，并進(jìn)行相應(yīng)的讀后續(xù)寫嘗試。這一進(jìn)程中，教師要觀察學(xué)生的讀后續(xù)寫表現(xiàn)，并聯(lián)系課文的風(fēng)格，以及續(xù)寫中的一些技巧等制作微課視頻，對(duì)讀后續(xù)寫的切入點(diǎn)如何明確，讀后續(xù)寫中聯(lián)系前文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫的技巧予以精細(xì)化講解。微課教學(xué)法本身是一種創(chuàng)新教學(xué)法，常態(tài)化的借助微課解讀讀后續(xù)寫技巧，并聯(lián)系所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)對(duì)學(xué)生相應(yīng)技巧的運(yùn)用能力予以培養(yǎng)后，學(xué)生的讀后續(xù)寫能力也能得到更為有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

高中英語教師要給予讀后續(xù)寫更多關(guān)注，并積極進(jìn)行讀后續(xù)寫相關(guān)嘗試，切實(shí)圍繞著教學(xué)策略的應(yīng)用，進(jìn)行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫教學(xué)引導(dǎo)。值得注意的是，學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)本身需要一定的時(shí)間周期，讀后續(xù)寫教學(xué)策略也相對(duì)抽象。這要求教師將讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的開展作為常態(tài)化的教學(xué)工作堅(jiān)持下去，同時(shí)也要定期進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)狀況的審視、分析，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)相應(yīng)不足的同時(shí)，積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的讀后續(xù)寫教學(xué)優(yōu)化提供更多參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂萍.核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探究[J].中外交流，2020，27（13）：342-343.

[2]汪婷.新核心素養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫在高中課堂上的落實(shí)[J].中外交流，2020，27（15）：372-373.

[3]黃俏艷.讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的作用及應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（26）：64.

（湖南省湘鄉(xiāng)市第一中學(xué)）