提升小學高段數學教學質量的策略研究

秦洪

摘?要：隨著學生們開始小學高段的數學知識學習，教師在教導學生相關數學知識內容時，便可設計更契合學生當前需要的教學策略，使之能夠切實提升學生們的綜合學習質量。因此，教師在設計相關教學內容期間，應當結合“新課改”的相關教學思想，明確當前以學生為主體的教學思想要求，從而使當前的數學知識教學變得更為科學有效。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，應設計系統性的教學方法，以此全面提升學生的綜合學習質量。

關鍵詞：數學教學;質量提升;策略研究

在教師為學生們講解相關數學知識內容時，應強化學生對所學數學知識的理解深度。因為隨著學生們的年齡增長，其思維能力也應得到實質性的提升。所以，教師為學生們設計教學策略時，便可引導學生進行高品質的問題分析，使之能夠改善學生們的思維現狀。同時，教師應引入信息化教學內容，以此幫助學生進行系統性的知識思考。此外，教師還需結合學生的現實生活進行情境再現，借此培養學生的知識學習興趣。最終，基于教師為學生們設計的分層性教學方法，可以使學生們的數學知識學習更為優質高效。

一、引導高品質思考，改善學生思維狀況

小學階段的數學知識教學中，教師需要承擔教學引導者和規劃者的角色，以此幫助學生更好地掌握相關數學知識，并提升其數學綜合思維能力。對于小學階段的學生來說，學習數學知識的過程中，不僅需要掌握基礎性的數學知識內容，還應當同步提升自身的數學思維水平。只有學生掌握有效的問題分析思維方式，才能夠形成自身有效的解題方法和思路，最終切實提升自身的數學知識學習質量。所以，這便需要數學教師能夠注意到當前學生的實際學習需求，并以此為基礎進行細致的教學內容設計，借此進一步提升學生們的綜合學習質量。

例如，教師在教導學生們學習“差倍問題”的知識內容時，就可以為學生們設計更具迷惑性的知識內容，使之能夠更好地提升學生們的問題分析動力，并有效改善學生的解題思維水平。所以，教師在教導學生們解決相關數學問題時，可以使學生們的知識理解得到進一步的提升和優化。如“父親今年48歲，兒子今年23歲，多少年前父親的年齡是兒子年齡的6倍？”通過教師為學生們設計相關的思考性問題，可以使之有效調動學生們的學習積極性。有了教師將數學問題進行深入轉化延伸，可以引導學生進行更深入的分析。特別是問題中展示的數量關系變化過程，可以使學生們明白當前所學數學知識內容的關鍵。此外，教師還應為學生們點撥思維分析過程，使學生們能夠在分析相關問題時，可以理清年齡差距這一不變量，從而使學生們的知識理解更為深入有效。

二、信息化內容延伸，提升學生知識理解

為了能夠使學生們的數學知識理解更為深刻，教師在教導學生們學習小學數學知識時，需要結合信息技術教學的優勢，為學生們設計相關綜合性的教學策略，用以全面提升學生們的綜合學習質量。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識時，便可根據學生對動態化內容感興趣的特點，為學生們設計相應的信息技術教學策略，用以加深學生們的數學知識學習印象。有了教師為學生們設計的信息化教學內容為基礎，可以助力學生將原本難以有效理解的知識，進行動態化的模擬展示，從而有效幫助學生理解其中的知識要點。

例如，教師為學生們講解關于“同向運動問題”的知識過程中，便可結合信息技術教學策略，為學生們設計相關的動態化教學內容，使之能夠為學生們展示其中的知識細節，從而使學生對于這個動態變化過程有更細致的理解。“小明放學回家需要經過一個隧道，山洞全長100米，已知小明每秒走1.25米，此時一輛火車和小明一同進隧道且共同出隧道，已知火車過山洞速度為3米每秒，那么求火車長度為多少？”通過教師為學生們利用多媒體進行運動過程展示，可以使學生對問題的過程理解更為清晰，從而更有效地提升學生們的綜合學習質量。

三、結合生活化情境，培養學生求知興趣

教師在教導學生們學習數學知識時，需要為學生們闡明“數學源于生活”這一概念。因此，教師設計小學階段的教學內容時，應結合學生們的實際生活情境，進行對應的問題內容設計，使之可以營造學習層面的熟悉感。通過教師為學生們設計相應的情景化問題，可以使學生對所學知識的理解更為深刻，對應的問題分析過程也更為明確。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識時，可以結合學生的現實生活體會，進行深層次的教學內容設計，從而全面提升學生們的數學知識學習興趣。

例如，教師為學生們講解“溶液濃度”的知識內容時，就可結合學生日常生活中的糖水配置情境，進行相應的教學展示，使之能夠有效調動學生們的學習興趣。為此，教師在教導學生們學習相關數學知識時，就可以為學生們設計相應的問題：“現在小明有20克糖，想要配置濃度為10%的糖水，現在需要多少克水，才能夠完成達到的濃度，再加入多少水，能夠使糖水的濃度減半？”有了教師設計的生活情境為基礎，可以有效吸引學生們的學習興趣，并綜合提升其學習效率。

四、注重分層性教學，增強學生學習質量

對于小學階段的數學教師而言，在教導學生學習數學知識的過程中，不僅需要幫助學生掌握基礎性的數學知識內容，還應當關注學生的個體差異性問題，并設計對應的分層教學策略，使之可以切實提升學生的綜合學習質量。為此，教師在教導學生們學習相關數學知識時，需要針對學生的實際學習能力，設計相關的教學方法，從而綜合提升學生們的學習質量。

例如，學生們在學習“比例問題”的內容時，就可由教師為學生們設計相關的分層教學內容，使之能夠更有效地提升學生的學習主動性。教師結合學生們的實際學習能力，設計相對應的教學內容，以及針對性的問題。使得學生們的知識理解更為細致全面，對應的問題思考也更為深入有效。所以，教師靈活使用分層教學策略，可以使不同學習能力的學生，都能夠切實提升自身的知識理解能力，并綜合提升自身的數學知識學習水平。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學數學知識時，需要設計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻：

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（云南文山廣南縣黑支果鄉中心學校）