淺析微課在初中數學教學中的應用策略

李博

摘 要：在初中數學的教學課程展開中，其內容相較于小學數學的教學更為抽象，對于學生們思維邏輯能力也有著較高的要求，為更好地幫助學生們能夠對初中數學課程有著一個較好的接受能力，特提出“微課”這一方式進行輔助教學以促進學生們高效地吸收課堂理論知識，合理地促進學生們的學習自主性，進而達到加強學生們的學習能力，為以后的數學教學的展開工作提供更好的助力作用，推動課堂教學高效化的進行。

關鍵詞：微課;初中;數學教學中;應用策略

引言：

作為“微”時代下的一種新型教學資源，微課給學生帶來了通過多種渠道獲取知識和運用知識的機會，并給初中數學教學開辟了一條神奇的、充滿活力和動力的探索之路。下面結合數學教學的實踐，深入探索怎樣在初中數學教學中有效利用微課資源，全面發揮其教學價值。

一、微課的特點及優勢

微課以視頻為主要載體，教學的內容及知識點通過視頻播放來呈現，是現代化教學中所流行的一種教學形式。相對于傳統的課堂教學來說，微課雖然以視頻播放來呈現教學內容，但是它與傳統教學依然存在著較大的聯系，例如它包括一些教學資源、教學活動設計、教學的習題和素材以及教學活動的反思與評價。微課就是利用現代化網絡技術來豐富教學形式，為學生帶來更多的教學資源，彌補傳統的課堂教學上的一些短板。與傳統的課堂教學相比較，微課具有一些比較顯著的優勢。首先，微課的教學視頻時間一般都控制在15分鐘以內，這樣更加能夠吸引學生的注意力和興趣，使得微課具有課例片段的優勢。其次微課的視頻播放內容主要以課程的重難點為主，它將課程內容進行濃縮，使教學內容更為精煉，不會像傳統教學那樣泛泛而談，更有利于學生對課程內容的吸收。這種形式具有碎片化的特點，更符合現代化的教學要求。

二、微課在初中數學教學中的應用策略

（一）利用微課提高自主學習能力

在初中數學“新課標”中明確指出，教師所選取的內容要在反映數學本質的前提下盡可能貼近學生實際生活。在初中階段，學生的活動空間得到大幅度擴展，學生開始關注來源于自然、社會中更加廣泛的現象和問題。因此，教師要從學生實際生活中挖掘教學資源，讓學生深刻體會到學習數學知識的價值和樂趣。也就是說，“數學應該從生活中衍生并應用到生活中”，使學生可以把生活中的問題轉化為數學問題，快速找到解決方法，并在不斷探索的過程中增強自主學習能力。實踐證明，微課可以將課本教材和學生實際生活密切聯系到一起，并將學生熟悉的生活問題作為數學教學的主題，從熟悉的生活環境和有趣的事物中尋找學習機會。將生活中的數學貫穿到構建知識體系的全過程中，可以讓學生感受到豐富多彩的生活和數學的內在美，有效激發學生的學習興趣，培養和鍛煉自主學習能力。

（二）運用微課突破重難點

例如：在“有理數加減法”這一課程教學開展的過程中，對有理數的加法法則的理解是本課的重點，而在這一過程中的不同號的兩個數的相加的加法的運算則是這一節的難點。在進行課堂教學呈現的過程中，我們所使用的課件可首先以數軸的形式將有理數中的正數、負數和0都進行簡單的回顧一下，這一環節以動畫的形式進行（呈現效果可采用PPT，通過設置一定的動畫效果來呈現+1，-1，0，+2，-2等，若是情況允許的話可借助已有的視頻形式進行呈現）。之后再對加法、減法這一過程在數軸上所呈現的效果來表示，在這一過程中需要提前回顧加減法的運算法則，加減法的運算法則則較為直觀地以文字的形式在PPT內呈現，并在每一個運算法則出現后伴隨一個例子，每個例子均由不同的學生們進行解答，以此檢驗學生們對以往知識的掌握能力。在做好充足的鋪墊之后進入正題，進行有理數加減法運算的呈現。利用多媒體手段進行演示有理數加減法，將這一環節中的抽象轉化為具體的內容，使學生們透過動畫效果更好地掌握有理數加減法的理論法則以及具體步驟。在進行較為經典的題目進行步驟性內容展示后，為學生們提出多種較為新奇有趣的題型，以確保學生們在多種題型的熟練練習后能夠對這一有理數加減法運算有較好的掌握程度。如：11+12，11+（-12），11-（-12），11-12，-11+12，-11-12，-11+（-12），-11-（-12）等，這一組題型下來基本上就將有理數加減法運算中所有內容都涵蓋在內。相信在課中授課的過程中，突出課程內容重難點的目的定是可以達到。作為初中數學教師的我們在這一過程中，必定是當時加以引導并對課程教學內容根據學生學習狀況進行改進，以此促進學生們對于理論知識的掌握程度。

（三）讓數學復習課回味無窮

微課教學具有靈活性、動態性和重復利用性的特征，在初三的數學復習課中，教師可以使用微課教學在原始數學課堂的基礎上進行基于模板的數學知識復習，有效提高學生的復習效率。根據整個初中數學知識體系，組織和利用微課資源，并根據學生的學習需求和對知識體系的掌握情況來處理微課教學資源，從而將相關的數學知識串聯在一起，以幫助學生建立數學知識的基本框架。微課資源的使用，使傳統的初中數學教學內容變得生動起來。一方面，通過微課資源的分配，學生可以掌握初中數學的知識結構;另一方面，學生可以根據教師的教學內容重復或有選擇地理解和記憶數學知識，從而優化了每個學生對數學知識結構的掌握，滿足了學生數學復習的個性化需求。

結束語：

總之，將微課運用于初中數學教學中，這樣不僅能夠彌補傳統數學教學上的一些短板問題，也能夠充分地利用現代化科技技術來豐富教學形式和教學內容，激發學生的學習興趣，并且提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]董利.微課在初中數學教學中的應用分析[J].試題與研究，2020（33）：83-84.

[2]祁勇.微課在初中數學課堂教學中的應用探究[J].讀寫算，2020（21）：7.

[3]孔莉.微課在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2020（20）：126+128.

（廣西壯族自治區南寧市三美學校）