淺談創設適合兒童內在需求的課堂教學

葛艷霞

摘 要：低年級學生由于處于低齡化，大腦未完全開發，數學課堂上會出現學生的內在需求沒有激活、學生和教師的思維方式不對等、師生間的話語體系有差別等問題。在低段的數學課堂中，激活學生的內在需求是前提，體察學生的思維方式是關鍵，融入學生的話語體系是保障，這“三位一體”是教師尊重學生，讓學生成為課堂主體的表現。

關鍵詞：內在需求;低段教學;思維方式;話語體系

一、低段數學課堂教學的現狀

日本作家有島武郎曾經說過：“隨著年齡增長，我們逐漸遠離了兒童的心靈，我們明顯的不能像兒童一樣去感受和思考?！狈磸推纷x這句話，想想我們的課堂教學，確實存在這樣的問題，我們在課堂中常常從成年人的角度出發，思考怎樣解決一個問題，怎樣解釋給學生聽，怎樣讓學生理解。卻往往忽視了學生的真實感受，這些晦澀難懂的知識，他們是否真正地理解掌握了呢？正是因為教師成人化的表達方式，使得部分學生感覺數學課堂枯燥無趣，充滿挑戰性，從而產生畏難情緒，早早地就對數學學習沒有興趣了。

（一）內在需求未激活

教師在備課的時候，會從成年人的角度出發，對課堂上要提出的問題進行預設，但有的時候學生的回答或者他們的方法，并不是教師所能預設到的，教師只是在揣測學生的需求。筆者在教學一年級下冊第一單元《20以內的退位減法》時，遇到過學生做口算題的時候，每道題都得通過掰手指頭來解決的情況。對此，筆者覺得很困惑，因為我們的課堂上講過三種方法來解決退位減法，以15-9為例，第一種方法：15分成10和5，10減9等于1，用剩下來的1和5相加，得到6.第二種方法：9可以分成5和4，15先減去5等于10，10再減去4等于6.第三種方法：做減法的時候可以想加法，9加幾等于15？因為9加6等于15，所以15減9等于6。其實，教師從自己的預設出發，認為運用這三種方法可以快速地解決問題，卻忽略了學生的內在需求和接受程度。學生在此之前，可能受到家長的影響，家長在家里教的時候，就是借助掰手指來幫助孩子學習減法，但是到了學校，這種方法和課堂教學內容相沖突，孩子的固有思維不能一下子發生轉變，他還是會沿用掰手指的方法。但是遇到考試的時候，在限定的一段時間內，不可能每道題目都通過掰手指來解決，時間上也不允許。所以在新授課的時候，教師遇到班級內個別學生用掰手指解題的，不能批評他們，但是可以運用小棒等學具，鼓勵學生多操作，多去說計算過程，熟練了之后，他們就會自然而然地運用數學上的方法解決問題，掰手指這種方法就會逐漸不用了，這樣就激活了學生的內在需求。

（二）思維方式不對等

學生在學習上遇到困難，除了自身大腦沒有完全發育，接受能力和反應能力上慢一點之外，還有一部分原因是教師將自己成年人的思維的方式灌輸給學生，讓學生接受成年人解決問題的方法。有些結論在成年人看來非常簡單，成年人從自身的角度思考問題，卻忽視了兒童的身心發展規律，往往導致兒童的不理解和一頭霧水。筆者在教學二年級下冊《認識方向》這一單元時，遇到過一個問題：小明家在學校的西北面，那么學校在小明家的哪個方向？成年人不用思考就會知道答案，西北的對立面是東南，所以學校在小明家的東南面。這個問題在成年人看來非常簡單，只要稍微地想一下就能知道答案，但是對學生而言，這樣光靠腦子想想，答案是很難想出來的，就算想出來也不一定對。因為小學階段的學生他們的思維還處于以形象直觀的思維來輔助思考的階段，此時他們的思維方式和成年人是不對等的，這種高難度的抽象能力對他們來說有點遙遠，一時半會兒不能理解。所以在教學認識方向這種抽象的內容時，需要讓學生畫圖來解決問題，在草稿紙上首先畫出方向標，然后根據題目給的信息畫出小明家和學校，最后根據畫的圖來判斷學校在小明家的哪個方向。

二、創設適合兒童內在需求的課堂教學

創設適合兒童內在需求的課堂教學，教師應該尊重學生，研究學生的內在需求、思維方式和語言體系，讓學生真正成為課堂的主體，提高學習的興趣，成為課堂中的小主人。

（一）選擇合適的教學素材

低段數學教材中的例題情境，往往只是一幅圖片，通過教師的簡單描述，學生知道了這幅圖片所要表達的意思。和數學教材不同，數學繪本的情境是一個完整具體的故事，學生通過閱讀整個故事，可能會把自己代入到這個故事中去，這樣對情境中的問題可以理解得更深刻。

以蘇教版小學數學教材為例，一年級上冊的教材中涉及到“數一數”“認識10以內的數”“認識11-20各數”，一年級下冊的教材中涉及到“認識100以內的數”，二年級下冊有“認識萬以內的數”，這些內容都是低段學生初步認識數，教師在教學這些內容的時候，可以通過繪本把這些分隔的單元都集中在一起，而繪本《過去的人們是怎么數數的呢》就可以很好地運用到數學課堂中。

（二）采用多樣的組織形式

低年級的學生活潑好動，如果教師整節課都采用傳統的講授法，孩子就會覺得數學課枯燥無聊，課剛開始的時候還會聽一聽，但是過不了多久思想就會開小差。多樣的組織形式能讓學生的注意力都集中到課堂中來，提高學習數學的興趣。

例如，在教授一年級上冊《比一比》這一單元時，教師通過讓學生拉住繩子來幫助學生了解比較兩種物品的長度時，需要一端對齊，比較另一端。選擇班上任意兩個小朋友，讓其他同學觀察誰的個子高，誰的個子矮。這樣課堂的氣氛就會變得生動活潑，學生都很樂意上數學課。

（三）融入學生的語言體系

低年級的兒童處于語言發展初期，他們不像成人一樣能快速地理解書本上的專業術語，所以教師要用淺顯易懂的語言幫助學生理解。在教學工作中，教師可以多和學生交流，掌握學生兒童化的語言。也可以多去觀察，學生與學生之間的交流方式是什么樣的語言。在課堂教學中，教師也可以讓自己的語言變得生動有趣，在說話時運用比喻、擬人、夸張等手法，加上豐富的肢體動作，能讓學生感受到無窮的樂趣。

三、結束語

在低段的數學課堂中，激活學生的內在需求是前提，體察學生的思維方式是關鍵，融入學生的話語體系是保障，這三者是“三位一體”的，教師只有從實際出發，把學生當成課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，才能創設出適合兒童內在需求的課堂教學。

參考文獻：

[1]張春新.守護童年生態：數學教學的人文回歸[J].小學數學教與學，2018.9.

（江蘇省常州市溧陽市外國語小學）