三年級數學高效教學方法的探索

汪愛華

摘?要：只有真正實現了有效教學，學生才會受益，才能實現師生雙贏。因此，如何在有限的時間求得教學效益的最大化，已然成為廣大教師當前應重點思考和研究的問題。因此，本文筆者就根據自身教育教學經驗，針對這一問題展開論述，以期能和各位一線教師共同學習。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

新時代的教育，鼓勵教師采用多元化的教學方法進行教學，這樣能夠極大程度地擺脫一元化帶來的枯燥，提高學生的學習興趣，提供課堂教學的效率。要想使小學數學教學盡早走出低效化的樊籬，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，對傳統數學教學的過程與方法進行積極調整優化，以增強數學教學的趣味性、形象性、普惠性，從而促進有效教學目標的更好達成。筆者從事小學數學教學工作多年，一直在學習新的教學方法，本文筆者就促進教學提升進行歸納，還望能夠對大家有所啟發。

一、針對實際，根據特點差異教學

如果數學能夠根據小學生特點和差異開展教學，就能提高教學的高效性。第一，小學生正是天真活潑、好奇心強的時期。如果在數學教學中常常穿插各種活動，人數多就利于活躍課堂氣氛，容易激發各種各樣的課堂交互活動。第二，在課堂教學中調動好學生積極性，師生交流機會就多，想出的辦法就多，得出結論就快。第三，在班級中分成幾個小組，小組之間的競爭力強，為了給小組爭榮譽，大家搶著表現而積極主動地參與到課堂活動中來，逐步建立學習數學的興趣與自信。

事物都是一分為二的，有優點就有缺點。第一，面對幾十名學生，數學教學中許多環節不易組織，在進行提問、輔導時，不能面面俱到。且教室空間較小，學生活動不方便，而且小學生活潑好動，自我管理能力差，也非常容易造成課堂秩序的失控。這樣一來，教師對課堂紀律不時地進行整頓，耽誤了時間，課堂不連貫，因此效率就不高;第二，幾十名學生差異較多，選擇什么樣的教學方式都很難滿足全體學生的需要，同時練習也難以到位。在教學中，為鞏固所學知識，“練習”必不可少。由于學生數量較多，因此往往造成練習不充分，每個學生的情況，尤其是對個別有困難或性格內向的學生而言，有照顧不周的感覺，這樣，更容易造成學生間的優差分化。在小學數學面臨眾多孩子的教學中，應發揮它的優勢，及時發現存在的問題，及時找到解決策略，在教學中要揚長避短，就必須采取高效的教學方法。

二、進行析錯糾錯，實現學生提升

錯誤總是在所難免的，教師會犯錯，學生也會犯錯。在課堂上也總是會不時的有錯誤冒出來。對于犯錯，我們的學生總是有一種恐懼的心理，這是不對的。作為教師，我們應該告訴學生犯錯并不可怕，可怕的在于犯了錯卻不知錯在何處，不知如何改正。所以，學生在課堂中出現錯誤時，要因勢利導，緊扣學生疑點，引領、交流，讓出錯變成課堂教學最精彩的瞬間。

例如，在教學“長方形和正方形”相關內容時，課前筆者給學生準備了一些等長的小木棍，在課中讓學生根據教材中給出的圖形，進行木棍的擺放，以拼出一模一樣的圖形。但是有些學生動手能力極差，很多圖形搭得就是不像樣，這多少有些在筆者的意料之外，因而有些氣憤。但馬上鎮定了下來，并對學生說道：“大家搭得很認真，不過并不是每個人都完美完成任務了，看看別人的作品，再看看自己的，找一找原因。”學生你一言，我一語展開了討論……因為“錯誤”營造了一個生動活潑的學習氛圍，此時學生拋開羞怯與顧慮，自由地表達，自由地思維，很多圖形的特征學生自己找出來了，筆者只是總結潤色。此時那“出錯”便不再是問題，而恰恰是一片“精彩”。

三、巧用教材習題，拓展學習空間

在教學過程中，教師要注重挖掘教材中習題的重要作用，找到蘊含在其中的教學思想與教學方法，并引導學生進行探究，以開拓新的思維空間。

例如，在教學“倍的認識”內容時，課前有幾個習題，那么在正式展開新課的學習之前，教師便可以帶領學生一起分析教材中呈現的習題。教材中有這樣一個題目：“根據算式說一說哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數。25×3=75，20×5=100。”在帶領完成數學題目的過程中，讓他們明確什么是倍數，什么是因數，如何才能判斷某個數是否是某個數的因數或者倍數等等。在引導學生完成題目的過程中，他們對于該節課要學習的內容便有了更深的了解與認知。且在完成習題的過程中，學生對于因數和倍數的概念也有了一定的理解與掌握，這對于教師之后的教學有非常重要的影響意義。

四、利用教學評價，提升學生表達

表達能力是現代公民的一項基本能力，小學階段是人的一生中發展語言的黃金時期，學會用規范的數學語言去描述是小學數學教育中的一項主要任務，是培養學生適應未來社會的一項關鍵能力。通過一紙試卷評價學生的數學表達能力對于今天的教育來說是一個回避不了的問題，單純的紙筆測試已經不能滿足現代教育發展的需要。對表達能力如何進行評價，筆者認為一方面從平時課堂活動、小組活動中可以對學生進行評價，另一方面可以舉辦講數學故事、看圖說話的活動，看看學生表述是否清楚條理，是否有多樣性，是否能完整地評價學生的表達能力。

例如，在教學“小數的認識”內容時，教材為我們提供了利用計數器、尺子、小圓片、小棒等資源幫助學生認識小數。課堂上教師就利用這些資源進行教學，作業中同樣是利用這些資源去鞏固，評價考試中繼續利用這些資源進行評價，看似資源的利用率很高，但學生的學習始終處在低階層次數的學習思維狀態中，沒有上升到抽象的數學思想，所以這樣的教學始終是照葫蘆畫瓢的模仿，沒有舉一反三，更沒有融會貫通，對于學生數學思想的形成與思維的發展沒有實際意義與價值。數學評價中關于小數的內容，我們要變換情境，在小數這個數學知識的基礎上，考查學生抽象的數學思想和表達能力。針對這些情況，我們在評價中就要考查學生是否言之有“物”、言之有“理”、言之有“序”、言之有“力”。

總而言之，有效教學的方式有很多，只要我們正確運用，合理調控，就會收到事倍功半的效果。除了筆者以上提到的幾點之外，肯定還有很多的舉措，希望諸位在開展有效教學的同時，不斷探索，不斷反思，使小學數學教學越來越完善，真正促進學生數學素養的提升。

參考文獻：

[1]張超.小學高學段數學教學反思意識培養[J].數學大世界（上旬），2020（05）：47-48.

[2]張士兄.小學第一學段游戲與數學教學的有效融合[J].科普童話，2020（16）：70.

（湖南省衡陽市南岳區金月完小）