提升小學語文閱讀教學中學生感悟能力的措施探討

覃彩霞

摘?要：在語文閱讀中，教師要實現對文本框架的順利構建，對其中的中心句段加強解析，讓學生展開對文本的聯想。加強閱讀感悟，有助于提升語文閱讀的實際教學效果，也可以讓學生在后續的問題思考中，有更好的效率和思路，提升學生的思維品質以及對知識的把握。本文分析語文閱讀中，如何對學生展開感悟能力的強化，希望對語文閱讀的高效開展是有幫助的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;感悟能力

引言：

語文閱讀是語文課中不可忽視的任務，教師要借助一些有效的手段，將學生的注意力集中到語文閱讀中，從而讓學生提升對文本的鑒賞能力以及感悟能力。結合新課標的實際需求，在語文閱讀中，教師要注重學生感悟力方面的強化，這關系到學生語文素養的長期發展，也影響到語文閱讀的實際效率。因此教師要采取合理的手段，增加學生的閱讀感悟，從而讓學生全方位發展。

一、感悟的基本內涵以及特點

感悟在語文的哪個層面，可以理解為主題的感受以及理解生活的內容，若是從課堂的角度上看，感悟就是學生接觸到一些課程內容，產生一定的理解以及悟性。

感悟有著自身的特點，首先是獨立性[1]。本質上說感悟是思想形式，在語文閱讀中，學生對文本展開閱讀之后，每個人產生的想法是不一樣的，感悟也是有所不同的，所以感悟是個人的一種思想活動，沒有相互之間的因果關系。

其次是情感性。感悟可以說是學生在語文閱讀中，逐漸形成的綜合能力，與知識積累有一定的內在聯系，但是最重要的還是情感化。感悟能力的強化，需要的是情感的積極參與。語文閱讀中，學生的感悟就是在對文章展開閱讀之后，內心中的一種情感體驗。

最后是審美性。在感悟中，有著非常重要的審美元素[2]。因此其實語文閱讀是有美育功能的，若是缺少美，就會導致感悟十分枯燥，對學生長期的發展就會失去一定的價值和功能。教師要注重發揮出語文閱讀的審美價值，讓學生經過語文閱讀，可以提升對美的感知以及體驗。

二、小學語文閱讀教學中提升學生感悟能力的對策

（一）不斷擴展學生知識面

感悟本身是非常重要的思想和思維過程。在思維活動中，要想具備更強的感悟能力，就需要學生不斷擴展自身的知識以及人生閱歷。小學階段的語文閱讀要想鍛煉學生的感悟力，最基本的方法就是知識的不斷積累。首先是加強課堂中的知識傳授。在語文課中，學生的知識獲取需要的是教師的支持和引導，教師要選擇適當的知識點，將知識向外延伸。比如語文閱讀中，可以延伸到科學、軍事以及社會等各方面的知識內容，結合語文閱讀的任務和內容，促進學生閱讀效率的基礎上，也讓學生的知識面得到有效拓展。一方面學生可以加強對知識的印象，另一方面學生的視野也得到拓展。此外是語文閱讀中，要避免死讀書的現象，帶領學生對文本深處的人文內涵進行挖掘，縮短學生和文本之間的距離，讓學生的思維得到有效開發，從而讓學生具備更強的責任意識以及人文素養。

其次，教師要加強對課外知識的適當拓展，課外知識需要的是學生自行加強學習，在課下要加強閱讀積累，不斷提升語文自學能力，教師要對學生多一些正面引導，為學生推薦一些好的書籍，并營造出積極的閱讀條件，鍛煉學生的感悟力。

（二）不斷培養學生的思維創新

感悟力的強化，也是更高層次的聯想能力。語文閱讀中，引導學生對文本中的一些重點句段展開分析和聯想，從而提升感悟力。具體來說，教師要讓學生形成以小見大的能力，可以從文本的關鍵詞句中，經過對關鍵詞以及中心句段的分析，聯想學習過的一些知識點，拓展對文本的理解，探索文本的中心主旨，通過主題對全文有全面的理解和感知。比如對《桂林山水》展開學習，其中的中心句段就是“桂林的山……桂林的水……”，教師要讓學生把握其中的幾個關鍵形容詞，總結出山水的特點，并讓學生對作者的情感進行深入感悟。

（三）鼓勵學生發現問題

在不斷的思考中，可以對知識以及生活加強感悟。語文閱讀中要主動對學生展開提問，運用創新方法，設置適當的情境，給學生提供思考的平臺和框架，讓學生將問題帶入到文本中，對文本展開品讀。這樣在不斷思考中，學生對知識會有更加深刻的理解，感悟能力也會得到強化。比如在《蝙蝠和雷達》中，可以為學生設置問題，蝙蝠和雷達到底有哪些地方是相同的？然后讓學生展開思考以及交流，對文本的內容進行探索，找到二者之間的聯系。教師要借助問題，讓學生可以充分思考，提升學生的思維品質。語文閱讀是不斷深入知識的一個過程，學生要形成質疑能力，思維才會保持活躍。另外是教師要注重對學生的思維啟發，讓學生探索文本中蘊含的情感內涵以及本質思想，從而感悟其中的情感力量，讓學生的三觀得到合理的引導。

結束語：

總而言之，語文閱讀中強化學生的感悟力，是教師在語文課中要完成的重要任務，感悟能力關系到學生的想象力以及思維品質，決定著學生對語文的學習能力以及對閱讀的興趣。教師要積極對學生思維展開引導，激發學生的閱讀潛能，在語文閱讀中鍛煉學生的感悟力。

參考文獻：

[1]張念，李鳳，林佳媚.基于翻轉課堂教學模式的小學語文低學段識字教學研究——以《口耳目》識字教學為例[J].中國教育技術裝備，2017（24）：130-133.

[2]王妮，王志.避免三個“過于”?做到四個“緊扣”——談小學語文課堂中多媒體教學的誤區及對策[J].名師在線，2017（24）：83-84.

[3]陳珊珊.“美”，流淌在小學語文課堂——小學語文閱讀教學審美教育的思考與實踐[J].課程教育研究，2017（51）：71-72.

（廣西省來賓市鎮東小學）