小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的融合探究

孫子阿伍

摘 要：當下，特別強調對學生語文核心素養的培養。其中，閱讀與寫作是兩個基礎性素養。這兩個素養的發展具有極大的相關性，對其分開組織教育培養的效率不高，也不符合語文素養的構建規律。從語文素養的結構上說，閱讀是知識信息的輸入過程，寫作是知識信息的輸出形式。基于此，以下對小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的融合進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;課堂教學;閱讀與寫作;融合探究

引言：

眾所周知，閱讀和寫作是語文學科的重要組成部分，也是學生發展讀寫能力的載體。其中，閱讀是學生積累寫作素材和寫作方法的活動，寫作是學生通過文字表達情感的活動。由此可以看出，閱讀是輸入活動，寫作是輸出活動，二者之間有著密切聯系，輸入多少在一定程度上決定輸出的質量。立足閱讀和寫作的關系，教育工作者將它們形象地比作是語文學科的“雙翼”。

一、循序漸進多練習

需要明白的是，學習并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，只有不斷練習與持續努力，才能看到成效。所以作為小學語文教師，也要明確學生是同時具有有限能力與無限可能的群體，對其閱讀與寫作的要求也要根據學生的實際情況而定。在最開始時，學生肯定是需要教師的指導與幫助的，教師需要給出學生必要的規范，繼而在逐步的練習中讓學生形成一定的習慣并逐漸內化。例如，在教學《牛郎織女》一課時，并不需要講解過多的知識性內容，只需要對全文進行概述和情感的總結即可，然后可以根據本單元的習作要求進行故事的寫作。可以像上文提到的那樣進行模仿寫作，讓學生根據這一課文的思路進行仿寫，也可以是從故事的某部分開始進行改編，進行創造性寫作，還可以是根據課文的思路對故事進行續寫，續寫可以是延續課文的寫作風格特色，也可以是對故事的風格進行創新和改變，從而讓故事變得更富有新意。總而言之，不管用何種寫作方式都需要加入自己的思考，并且內容不能空洞，要賦予故事一定的內涵，從而才能引發讀者的思考與注意，才能提高作文的質量。但此處所提的要求對于剛開始進行創新寫作、改編故事的學生來講難度還稍高，所以就需要教師的指引。作為教師，可以提前準備好自己編寫的故事給學生作為示范，也可以在課堂中讓學生說出自己的想法然后再給予其寫作思路的指引，甚至現場進行寫作。如此一來，學生不僅能同時得到閱讀能力和寫作能力的鍛煉，而且還能感受到教師的能力與魅力，從而也能提高學生的學習興趣，進而形成一個良性的循環。

二、營造輕松愉悅的寫作氛圍

近年來，新的教學模式不斷出現，教師也要做到與時俱進，跟上時代的發展步伐，并在寫作閱讀一體化教學中充分運用全新的教學手段，把輕松愉悅的寫作氛圍給學生營造出來，促使他們在學習中處于主體地位。在《曹沖稱象》一課的教學中，為了讓學生對大象又高又大的特征有一個深刻的了解，教師可以把與大象類似的動物圖片運用信息化手段展示給學生，學生就會對大象的龐大有一個深刻的了解，對課文的印象可以加深理解。除此之外，教師還可以引導學生與圖片相結合，提高自己的仿寫能力，這樣不僅可以使學生的寫作水平可以得到有效的提升，還能夠依據教學目標選擇合適的教學內容，繼而為寫作閱讀一體化教學提供可靠的保障。

三、有效地組織仿寫

小學生的認知思維偏于感性，也就是抽象思維能力弱，而直觀思維比較突出。因而在學習中，他們主要是通過觀察、體驗、操作這些較直觀的方式來完成學習，而單一地靠邏輯推理、理念歸納來學習，則效果較差。所以，在讀寫結合中，組織學生仿寫是一種效果最佳的教學形式。這種形式可以將學生的閱讀收獲直接轉化為寫作素養。但需要注意的是，和把握積累方向一樣，仿寫其實也應有具體的目標，也應分為不同的類型。有些教師組織學生仿寫，任務安排得太模糊、籠統，學生就抓不住仿寫的要點、重心。表面上看，與仿寫的對象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法遷移為自己的創作能力。也就是當學生脫離效仿對象的時候，仍然不會創作，這就失去了仿寫的意義。

四、培養學生良好的閱讀習慣

小學語文教師在寫作閱讀一體化教學過程中，應當針對學生的學習特點，做到因材施教，讓他們在閱讀中學習到新的知識和技能，以此來全面提升小學生的寫作水平。首先，教師要采取有效手段，讓學生對作者的寫作意圖有一個初步的了解，繼而準確找到文章中心思想。比如，在《為中華之崛起而讀書》一課的學習中，教師就要把“落后就要挨打”的道理滲透給學生，為把學生良好的閱讀習慣培養出來奠定基礎。其次，學生在對課文整體段落了解以后，還要仔細品讀，進而從自身的視角去對文章進行解讀，盡量從文章的好詞好句中汲取營養，進而為自己的寫作奠定堅實的基礎。最后在適當的情況下，還要鼓勵學生多寫多練，這樣做可以加深學生對知識點的印象，進而把他們的寫作水平全面提升上去。

結束語：

在教學中，不宜將閱讀與寫作分開來組織，而應將其結合起來，互相促進。根據小學生的學習心理、發展需求，中高年級讀寫結合應注重三個策略的運用：第一，找到主線使讀與寫有機關聯起來;第二，把握好積累的方向，使學生完成綜合、全面、有質的積累;第三，抓住閱讀對象的特點、亮點，指導學生有針對性、有重點地進行仿寫。

參考文獻：

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（四川省涼山州布拖縣基只鄉中心校）