淺談“形聲字”識字教學過程中的趣味教學法

肖培棟

摘 要：在小學語文低年級段的識字教學過程中，應用“形聲字”教學法相比于以往的直接授課的形式效果要更好，更符合學生的認知規律，語文教師應當充分利用富有趣味性的教學方法，吸引學生的注意力，使其可以對形聲字的概念有清晰的認識和足夠的把握，在此基礎上學會獨立辨形識字，提高語文學習效率。

關鍵詞：“形聲字”;識字教學;趣味教學法

小學語文新課標對學生的識字量提出了新的要求，低年級學生的識字量應當在1600～1800個左右，這占據了小學階段學生識字總量的一半，可見識字是小學語文教學中的重要內容。鑒于依照以往的授課方法，難以使課堂教學效果達到理想的水平，推廣“形聲字”識字教學成為廣大教育工作者的共識，而如何使形聲字教學更好地發揮作用，驅使學生提高識字興趣，取得良好的學習效果，就需要語文教師對提高識字教學的趣味性展開研究和實踐。

一、“形聲字”識字教學概論

所謂形聲字就是漢字的一種造字方式，由表示意義范疇的形旁和表示聲音類別的聲旁組合而成。比如“花”字，形旁是“艸”，表示花是植物類，聲旁是“化”，表示“花”的發音和“化”相近或者相同;“請”字的形旁是“讠”，表示請和人的語言表達相關，聲旁是“青”，表示“請”字和“青”的發音相近或者相同。在我們豐富的漢字文化中，形聲字占有很大的比重，因此，引導并幫助小學生學會如何辨別形聲字十分重要，對學生展開后續的語文知識學習有著極大的作用。辨別形聲字的方法主要有：首先，可根據字的聲旁判斷該字是否為形聲字。通常情況下，形聲字為兩個或者兩個以上的單字組合而成，某些字因為變成部首而產生變化，比如省去一些筆畫如“襤”字中的“衤”就是“衣”的變形。如果可以從一個合體字中找到一個能與單字讀音相似或者相同的字，即可推斷該字屬于形聲字。其次，可根據形旁推斷形聲字字義，語文教師在授課時可以將一些形聲字中的常用部首含義告知學生，比如“氵”大多數和水相關，“艸”大多數和草本植物相關，“扌”大多數和手相關，這樣便于學生歸類，強化學生的記憶。

二、“形聲字”識字教學過程中的趣味教學法

鑒于低年級段的學生認知思維處于起步階段，更傾向于形象、直觀，如果直接讓學生辨識形聲字很難調動其興趣，學生也無法保持較長時間的注意力，故此，語文教師要尊重學生的認知特點，想方設法地采用多種多樣的趣味教學方法增強學生主動探究的動力，使其感受到識字學習的快樂，盡快掌握形聲字的辨識技巧。

（一）結合信息課件的應用，加深學生印象

現代信息技術和課堂教學工作的結合為教學效果的提升創造了更多的可能性，小學語文教師可以將其充分利用起來，在對學生展開形聲字的教學時可以配合信息課件的展示，給予學生更深刻的印象，滿足學生的感官體驗，進一步增強學生的學習積極性。例如，在部編版二年級語文課文《樹之歌》的教學中，本課目標在于讓學生能夠認識“木”字旁及以木字旁的字，那么教師在授課前就可以先運用課件播放一首歌曲《我是一棵小樹苗》，活躍課堂教學氣氛，然后導入課文中提及的樹木的圖片，讓學生觀察說出其名稱，教師隨之再展示生字，讓學生根據自己的知識積累進行閱讀。比如在讀到“梧桐”時，教師可以抽取學生說一說自己是怎么理解并記憶這個詞匯的，學生回答后，教師可以予以肯定，并作規范的講解：“梧”字拆分開來就是“木”和“吾”，“桐”拆分開來就是“木”和“同”，那么小朋友們可以發現什么樣的規律呢？引導學生思考形旁、聲旁與字的關系，從而依照這一規律去認識更多的新字詞。

（二）編撰字謎、兒歌、童謠，幫助學生記憶

字謎、兒歌、童謠讀起來朗朗上口，利于激發小學低年級段學生的模仿動機，讓學生更樂于參與識字學習。為了幫助學生更好地記憶字詞，語文教師可以將課文中的字詞內容編撰成為有趣的字謎、兒歌或者童謠。比如，在《田家四季歌》的教學中，由于本課就是一篇兒歌，對學生而言有較強的吸引力，教師可以在此基礎上再作一些設計，將文中的生字以字謎的形式呈現，比如“蝴蝶”，教師可對學生提問：“小朋友們，現在老師給你們出一個謎語，看一看誰猜得更快？有只小娃娃，穿著花衣裳，飛在花叢中，拂動百花香。這是什么呢？”學生快速開動腦筋，不一會就給出了答案。再比如講“稻谷”時，教師又可以給出：“小時不出頭，中年長出頭，越長頭越重，老了低下頭。”學生也可以很快說出一些回答，這樣一來課堂教學變得更加熱鬧起來，學生參與熱情高漲。

（三）合理設計游戲活動，豐富學生體驗

對小學生而言，喜歡玩游戲是他們的天性，如果教師可以合理設計游戲活動，在其中融入對知識的講解，那么就可以實現寓教于樂，使學生輕輕松松獲得知識。比如在講二年級下冊《中國美食》時，教師可以設計一個游戲板塊：先在黑板上張貼一個“火”字并畫上一個大圓圈，然后將火字旁的字如“燉”“炸”“炒”貼在一旁，然后告知學生：“小朋友們，現在‘火的家庭成員只有這幾個，太冷清了，你們可不可以幫助它找到更多的家庭成員呢？”然后讓學生討論寫出更多的火字旁的字詞，寫得最多最快的可以獲得一些獎勵，于是學生又給出了“烤”“焗”“燜”等字，識字量得以增加。

結束語：

綜上所述，小學語文教師在形聲字識字教學過程中，一定要注重方法的趣味性，將學生的主動性和積極性充分調動起來，使學生能夠獲得更好的學習成效。

參考文獻：

[1]蒲亞蘭.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（43）：40-41.

[2]楊麗.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（09）：54+53.

★ 注：課題信息：本文系2020年度許昌市教育科學研究一般課題《小學低年級“形聲字”識字教學研究》（課題編號：YL2020G018）研究成果

（河南省許昌新區實驗學校）