小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化的教學(xué)策略

黨士鵬

摘 要：在當(dāng)前，新課程改革在各階段教育中穩(wěn)固推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂活躍度以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就成為教師當(dāng)前所研究的課題。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生抽象理解、空間想象、科學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要的教育作用。對此，如何更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣讓學(xué)生發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高積極性。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用游戲教學(xué)的策略方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);教學(xué)策略

游戲化教學(xué)是在課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生激發(fā)興趣，強(qiáng)化記憶效果的一種學(xué)習(xí)方式。將游戲運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)游戲情境，將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味、生動的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，如何更好地將游戲運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就成為教師需要注重的問題。

一、設(shè)計情境模擬游戲

眾所周知，數(shù)學(xué)概念普遍具有抽象性。由于小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗不足、心理認(rèn)知不完善、注意力無法長時間集中等特點，在面對抽象、難以理解的數(shù)學(xué)難題時，學(xué)生既無法有效掌握知識，也無法提高學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師將游戲設(shè)計到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境游戲，有效引起學(xué)生的注意，將學(xué)生的關(guān)注點放到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而強(qiáng)化記憶效果，為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。并且，情境模擬游戲能夠弱化教師的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法（一）》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生更好地理解除法的概念、含義，教師可以利用情境模擬游戲，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師先將學(xué)生進(jìn)行小組分配，然后先指定小組的一位成員扮演“長者”，并且，教師把相應(yīng)的糖果袋給到這位“長者”的手中，為扮演小朋友的其他組內(nèi)成員分糖果，如，可以將八個糖果平均分給四個小朋友，每個小朋友就會獲得兩塊糖果。在分糖果的過程中，扮演“長者”的學(xué)生可以一個一個分，也可以兩個兩個分。當(dāng)然，在情境模擬的過程中，教師不僅要做好指揮者和管理者，提醒學(xué)生按照順序排隊領(lǐng)糖果，還要向?qū)W生提供合理的教學(xué)指導(dǎo)和指引。對于“長者”來說，可以讓小組成員輪流扮演。最后，在游戲結(jié)束之后，教師要及時評價學(xué)生，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體驗和感受，以及自己在模擬過程中的困難并且反思如何有效改正。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了新的了解，學(xué)習(xí)積極性更加濃厚，都愿意加入到學(xué)習(xí)活動中，接受知識，記憶知識。這也為有效教學(xué)打造了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計小組闖關(guān)游戲

小組合作教學(xué)是將學(xué)生分成小組的形式，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組之間相互探究、合作、思考，從而提升學(xué)習(xí)效果的一種合作學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)，是教師將學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究意識的提升，還能樹立學(xué)生合作精神。因此，教師可以將游戲和小組合作相結(jié)合，設(shè)計小組闖關(guān)游戲，既能讓學(xué)生在相互討論中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全方位的掌握，還能把握其中的深意和數(shù)學(xué)文化，感悟數(shù)學(xué)情感。

例如，在設(shè)計小組闖關(guān)游戲之前，教師需要了解學(xué)生的實際情況。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，如果教師設(shè)計的游戲難度太大或者太小，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要設(shè)計不同難度級別的關(guān)卡任務(wù)，確保學(xué)生可以學(xué)到不同難度的數(shù)學(xué)知識。如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師先將全班學(xué)生進(jìn)行小組分配，可以分成兩到三個小組，然后教師將相應(yīng)的題目利用多媒體展示給學(xué)生，讓每組的學(xué)生按照順序說出答案。如果有學(xué)生沒有回答上來，可以在同伴的幫助下完成解題。這種小游戲既能力鍛煉學(xué)生之間的協(xié)同合作的能力，還能促進(jìn)他們之間的情感交流，也能提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計知識競賽游戲

對于游戲來說，游戲的功能不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還是一種比賽，是決出勝利者的娛樂活動。小學(xué)階段的學(xué)生心理比較活躍、好勝心強(qiáng)，都想得個第一。所以，教師要合理利用學(xué)生此階段的認(rèn)知特點，教師可以為學(xué)生組織競賽游戲，讓學(xué)生在競賽游戲中，培養(yǎng)競爭意識。讓學(xué)生在相互競爭中，提升記憶效果，有效掌握知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也為未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

例如，以學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)為例。在數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，學(xué)生會因為長時間處于心算的狀態(tài)，會產(chǎn)生疲勞感和枯燥感。所以，為了消除學(xué)生的枯燥感，教師就為學(xué)生組織“看誰算得準(zhǔn)”的競賽游戲。在游戲中，教師隨機(jī)說出幾組混合運(yùn)算，看看哪位學(xué)生誰能先回答，回答正確可以獲得一朵小紅花，反之，回答錯誤就會被淘汰。看看誰能站到最后，可以獲得獎勵。為學(xué)生組織競賽游戲后，學(xué)生都會躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己。運(yùn)用這樣的方式，能讓學(xué)生心甘情愿地加入到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)動力。同時，在競賽游戲中，學(xué)生還能培養(yǎng)競爭意識，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，將游戲教學(xué)設(shè)計到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，讓學(xué)生興趣得到有效發(fā)展，加入學(xué)習(xí)活動的積極性更高，記憶效果更強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實情和教學(xué)重難點，通過設(shè)計情境模擬游戲、設(shè)計小組闖關(guān)游戲以及設(shè)計知識競賽游戲等方式，為學(xué)生開展游戲化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生擺脫低效的學(xué)習(xí)方式，在不斷學(xué)習(xí)中保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊光權(quán).游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2016，（16）：48.

（黑龍江省哈爾濱市復(fù)華小學(xué)校）