教研共同體協同提升 助力音樂教研

陳 浩 汪 芳

（1.合肥市第四十六中學，安徽 合肥 230091；2.合肥市青年路小學，安徽 合肥 230091）

一、引言

在教育手段多元化的背景下，音樂教師會發生什么變化？音樂課堂會發生什么變化？學生會發生什么變化？這是時代賦予我們的重要命題。依據國家戰略部署和要求，為從教育實際出發，重新審視常規音樂教研機制，依托多家云平臺實現伴隨式大數據采集、分析，從共享區域教育資源的角度出發，中央電教館教研共同體提升項目構建了基于區域間合作理念的“互聯網+教育背景下跨區域教研”。

本文以安徽省唯一入選中央電教館教研共同體提升項目中的包河區音樂教研團隊為例，結合全景學習平臺，通過聯合教研共同體項目研究，整合區域內的優質教研資源和力量,以“任務驅動、資源共享、優勢互補、協同研究、共同發展”為教育追求,讓音樂教研智慧傳播到教師、輻射到課堂，成就學生。

二、網絡區域協同教研，讓教研靈活生動

在推進新課改背景下，傳統的音樂教研已形成比較完善的體系。在課程實施、音樂教研工作的規范化管理以及促進藝術教育均衡發展等方面都發揮了重要作用。但也由于種種限制，參研教師的橫向交流還不夠通暢，少數人、短期的集中教研活動僅起到了在點上的交流作用，在教育飛速發展的今天，已經遠遠不能滿足廣大教師對課程實施及發展的需要，教研方式必須尋求新的突破。

教研共同體提升項目系統中通過“教案研討、在線教研、視頻教研、遠程培訓、錄播回放”等多種教研方式開展跨區域教研，有力的推進了區域教育均衡發展，促進了音樂教研的新改革，形成了區域的音樂教師合作和名師激勵方式的教研，讓音樂教研更加靈活、生動、有效。

三、依托全景學習平臺，協作教研深度開展

“同步教研”是教研共同體提升項目系統中的功能之一，是不同教師、不同校際、不同區域的老師在同一時間、不同地點，就同一內容開展教研活動。自2020年2月包河音樂教研團隊參加到教研共同體提升項目中以來，共面向全國開展了16次全國教研。團隊來自近20所學校的成員，自上而下，人人參與。主要協作新疆庫車縣薩喀古小學、云南迪慶州維西縣保和鎮第一完全小學、甘肅藏族天祝縣打柴溝小學、內蒙古涼城縣第二小學，這四個區域的教研團隊進行小學音樂學科的協同教研研究。創新的教研活動，促進了不同區域間教師的教育科研水平，更提高了團隊教師的教學水平。為深入開展區域協同教研工作，我們從以下方面做了研究和建設：

（一）立足課題研究，構建新型團隊

我們通過國家級課題《提升區域內音樂教師信息化教學能力的行動研究》實驗研究，包河音樂教研團隊構建了“2+3+6+12”的管理模式，教研室——項目負責人——名優教師——骨干教師——新進教師”層級團隊。音樂教研員是“教研共同體協同提升”項目中重要的領銜者、引領者，通過區域間教學背景、教學環境、師資力量、學生學情，研究制定了不同的教研方案，陸續引領開展。項目負責人是研究者、指導者、引領者和促進者，主要加強課題實驗研究開題后的實施與管理系列服務指導工作。3名名優教師帶頭組建的三個教研小組，通力合作，密切配合，做好各層次的教研活動，保證學科教研活動務實、有效、順利地開展。通過6名音樂學科骨干發揮組內“傳幫帶”，促進這12名有著強烈教育追求的新進教師構建一個骨干引領，多層結對的資源共享、以優帶新、研究探討、聯動發展的教研團隊，從而推動區域間中小學音樂教育科研水平。

（二）立足教研平臺，提升教研能力

1.區域協同備課，制作教研課件

在教研共同體協同提升項目中，包河區音樂教研團隊主要承擔區域間“同步教研”的組織者，結合四所結對校教育背景、學生學情，師資水平，規劃備課方案。借助教研QQ群、微信群、全景學習平臺、騰訊會議等載體，交流經驗，分享教學設計思路。課前磋商，達成共識，由小組內一位主備人搜集團隊教學建議，從音樂主題、音樂活動等6方面著手進行分析，設計教研課件，并通過異步教研進行呈現。通過上傳全景學習平臺，以開放式的評論形式征詢區域結對校間，乃至全國參與項目研究的同學科教師，給予進一步教學指導意見，凝聚更多人的教育智慧，從而使每一個參與教研的人員在區域協同備課中更加睿智。

2.遠程同步教研，開放互動說課

“同步教研”是在“異步教研”基礎之上的活動教研，結合“異步教研”中的評價，補充教學素材，調整教學思路，結合“說課課件”通過主講人說教材、說清教學目標、說教法、學法設計、說教學流程這5個方面，進行音樂說課。如：人音版四下唱歌課教學《憶江南》一課，說課者先要根據新課程標準以及對教材的理解，“這是一首節奏規整,結構為一段體。歌曲情感深切、細膩，描繪了江南的優美風光，烘托了作者對江南的喜愛與眷戀之情。”那么在結合重難點解決處的說課部分時候，主講老師說道，“一字多音的創作手法，在這首歌曲中較多運用，它也將江南風景的婉轉秀麗表現的更加形象，這也是這首歌曲的教學難點之一。在歌曲的模唱中，教師第一遍可用單音旋律帶一組，再跟隨鋼琴伴奏完整模唱，這時點擊教師示范視頻伴奏，解決此處難點。在填詞演唱過程中，怎樣處理一字多音的演唱呢？先聆聽老師第一樂句的演唱。然后在示范這句演唱時，可以通過畫旋律線的方法來引導感受音高的起伏，音樂的連綿。這時老師可以在黑板上邊唱邊畫，學生也要用手指在空中畫旋律線，感受起伏，做到自然、連貫。”在整個說課過程中，一定要體現以生為本。說教學程序重點要說好教學思路與教學環節的安排以及重難點的處理等。在說課的過程中，遠程在線的參研教師，可以隨時舉手發言，表達自己的建議或困惑，這時說課教師，就需要在線答疑互動，一一解決同步教研中的一切新問題。

3.“雙師制”音樂教學模式中的在線學教互動

線上“同步教學”是“教研共同體協同提升”平臺功能之一，由兩個或兩個以上班級學生在同一時間、不同地點，就同一內容開展課堂教學活動。主播課堂的一位主播教師組織教學，遠端課堂的一位教師組成學生同步參與教學。主播教師要同時關注主播課堂學生和遠端課堂學生的學習活動情況。適時調整教學方法，調動學生學習興趣和積極性，促進學生思維與行為參與加入到更高質量的音樂教育平臺，讓線上線下巧妙銜接，做到教育融合。

（三）推進教研活動后的任務跟進

音樂教研活動不是隨著課程的結束而結束，隨后針對階段的研討反思才是教師專業成長最有效的學習。團隊要做好行政引導，堅持多方聯合做好活動規劃，定期開展聯動教研，做好活動資料整理和活動效果宣傳等深度聯動事宜,完善評價激勵制度，進而構建共生共贏的教研生態。在共同成長中培植專業眼光、激揚教研情懷，讓個人難以解決的教學難題得到群體破解,讓豐富多彩的教學資源自然誕生，讓內化于心、外化于形的聯動成效鮮明達成。

四、在教研中成長,在反思中收獲

參與教研共同體的老師們，要分析不同課型研討的切入點，梳理關于音樂體驗的相關認識，把握整個研討的脈絡，從教材分析、集體研討再到關鍵問題深層次小組研討，教學設計深入設計，要不斷總結并運用到下一次的教研活動中。團隊通過定期教研，開展網絡聽評課，通過搭建諸如教研簡報、教研美篇、微信公眾號、教研新聞、教研論文等交流媒介總結教研活動中的點滴成長和進步，反思在教研中發現的問題，反思教研中的情感體驗，注重口頭表達，注重文字表達，獲取進步。

“教研共同體”是每個人的差異得以交響的教研共同體。在交流中共享優勢資源，在互動中形成思維碰撞，有著它獨特的優勢和魅力。不再僅僅是一種參與形式，而是一種行為變革，更是一種創新思維。在教育改革的浪潮中，成為未來音樂教育的進步注入新的能量和動力。協同教研是當今時代的主旋律，能融集體智慧，能促進頭腦風暴，激發靈感，助力教育在音樂的海洋中破浪前行。