美術活動下幼兒注意廣度研究初探

魏冬博 馮 璐 崔 暢 史江岳 李海嵐

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

一、問題的提出

關于注意力廣度的研究，從1760年博內的探討開始，至今已有200多年的歷史。1830年，心理學家Hamilton最先測試注意力廣度是用地上撒石子的方法［1］。1871年W.S.Gevens在《自然》雜志上發表一篇實驗研究，是利用在白盤子里拋撒黑豆并估計黑豆數目來測量注意廣度［2］。轉觀國內，大量研究集中在視覺注意廣度上，趙婧分析了發展性閱讀障礙對視覺注意廣度的研究，并結合腦電、腦成像技術探究漢語閱讀障礙視覺注意廣度的內在神經機制［3］。張寧從情緒動機這一維度對注意廣度進行了研究分析，結果表明“高動機強度的積極和消極情緒都能夠引發隨后的注意廣度縮小”［4］。如今，對于注意品質下注意廣度的研究已經趨于完善，科學專業的分析角度也大量運用于注意廣度的測量當中。

我國教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將幼兒教育劃分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，藝術領域作為其中一個組成部分，在幼兒教育中發揮著其不可替代的作用，同時在其他不同領域交流融合中起到了一定的中介作用。美術活動作為藝術領域中極具代表性的一類，在幼兒園的藝術課程的編制中占據了大半江山［5］。美術活動對幼兒注意力發展、思維發展以及想象力、創造力發展的作用不容小覷［6］。

目前，在相關文件與科學理論的指導下，身在幼兒教育一線的教師開始注意到藝術活動對幼兒各方面發展的影響，尤其是包括手工制作、美術欣賞和美術繪畫三種類型的幼兒園美術教育活動。但現在大量研究是對幼兒的美術活動對于其創造性的影響及其如何應用上，對于美術活動對幼兒注意的影響相對較少，而注意維度下的幼兒注意廣度的研究與實例分析更是少之又少，沒有得到適宜的關注度。本研究針對這一情況設計此項研究，并根據《指南》中對幼兒學習與發展的要求，將美術活動從目標取向上分為認知類美術活動、技能類美術活動和情感類美術活動，分析三類不同美術活動對幼兒注意廣度的價值，豐富其理論數據。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究隨機抽取Y園中班的4個班學生為被試，其中3個班作為實驗組，分別實施不同類型下的美術活動，另外的1個班作為對照組。

（二）研究方法

研究方法主要采用實驗法收集實驗數據。本研究為了解在不同類型的美術活動干預之下，幼兒的注意廣度是否具有差異，在沈陽市Y幼兒園隨機抽取120名中班幼兒，分為3個實驗組和1組對照組，并對3組實驗組分別進行三類不同美術活動的干預，對照組在幼兒園的各方面活動與實驗組一樣，只是不參加此三類美術活動。開始前與120名被試家長簽署協議書，家長保證幼兒不參加校外任何美術活動興趣班。采用實驗組和對照組前后測實驗設計模式，檢驗本研究的假設即：三類美術活動對幼兒注意力廣度有積極的影響。

（三）數據處理

本研究運用Excel表格對觀察到的數據進行收集整理，并采用SPSS22.0進行數據錄入和分析。

（四）實驗程序

1.實驗前準備

研究工具的設計：根據幼兒身心發展水平，同時考慮到幼兒年紀過小且便于將實驗數據更大程度量化的情況，本論文利用如下兩個實驗進行測量幼兒注意的廣度。

實驗一：圖卡數量測試

教師準備七張圖卡上同一種類（如香蕉）卡通圖案，每張圖卡上的香蕉數量依次增加，讓被試幼兒注視教師，教師在不到三秒的時間內隨機呈現這些圖片，根據對于30名幼兒測試的情況，取其反應時間平均值，讓幼兒在五秒之內說出剛剛注視到的卡片中的香蕉數量，將注意到圖案數量1-3個的幼兒注意力廣度為“低”；4-5個為“中”；6-7個為“高”。共進行7次如上測試，得出實驗結果。

實驗二：圖卡種類測試

教師準備五張圖卡，每張圖卡上有許多不同種類的圖形，讓被試幼兒注視教師，教師在不到三秒的時間內隨機呈現這些卡片，根據對于30名幼兒測試的情況，取其反應時間平均值，讓幼兒在五秒之內回答每張圖卡上可注意到多少種類型的圖案，將注意到圖案種類1-2類的幼兒注意力廣度為“低”；3-4類為“中”；5-6類為“高”。共進行5次如上測試，得出實驗結果。

實驗前對被試分組進行同質性檢驗，檢驗結果表示四個班級平均值接近，在注意力廣度上，實驗組和控制組沒有顯著差異；表明實驗前實驗組和控制組幼兒的注意力廣度發展水平相當，即可視為同質的實驗對象。

2.實驗內容

本研究通過美術教育與訓練幼兒認知、技能、情感目標相結合的游戲化形式，采用幼兒感興趣的美術游戲方式進行。培養幼兒注意力廣度是課題研究的重點，即幼兒園美術活動游戲化：考慮幼兒身心發展規律的同時，還要注意幼兒園美術活動的特點，根據幼兒的生活經驗和興趣傾向，有目的、有組織地將美術內容通過游戲的方式表達，讓幼兒在快樂的氛圍中探究如何在美術游戲中有效提高幼兒的注意力廣度［7］。

因此根據認知類美術活動、技能類美術活動和情感類美術活動的類型特點，并結合幼兒的興趣，設計了與之相對應的三類美術游戲活動，并對活動過程和活動時間安排做了詳細規劃，見表1。

表1 美術活動內容選取

三、結果與分析

（一）美術活動對幼兒注意廣度的影響

經過對研究現象的觀察和數據的錄入與分析，發現三種類型的美術活動對幼兒的注意廣度均有顯著影響，其中認知類美術活動對幼兒注意廣度的影響最為顯著，數據結果，見表2。

表2 三項美術活動實驗組與對照組前測后測組內比較

通過研究數據，可以看出三類美術活動后測注意力廣度的均值都明顯高于前測，其中認知類美術活動和情感類美術活動有極顯著差異（t=5.684 p=0.001<0.01）；技能類美術活動和情感類美術活動對幼兒注意廣度的影響較認知類活動稍弱。通過三項美術活動的組內比較數據得出，不同類型美術活動對幼兒注意廣度的促進關系為：認知類美術活動＞情感類美術活動＞技能類美術活動。

（二）美術活動中幼兒注意廣度的性別差異

通過整理數據，研究還注意到三組被試幼兒在性別變量上的注意廣度差異情況，同時對相應數據進行了分析，見表3。

表3 注意廣度在性別上整體同質性描述性統計結果

研究結果表明，在認知類美術活動和技能類美術活動中，男童的注意廣度顯著優于女童（P＜0.05）；在情感類美術活動中，女童的正確反應平均數高于男童。對幼兒園中班的幼兒，無論是男童還是女童，美術活動對他們的注意廣度都出現了顯著的效應，且男童與女童的注意廣度存在著顯著差異。相比于女童，男童在認知類美術活動與技能類美術活動中注意廣度發展更為顯著，而在情感類美術活動中，女童對情感信息的加工多于男童。

四、討論

（一）美術活動對幼兒注意廣度的影響積極顯著

美術活動是幼兒創造力的重要表現形式，能給予幼兒滿足感和成就感，對幼兒綜合性的發展起到了舉足輕重的作用，不同種類的美術活動在幫助幼兒抒發自己的情感、表達自己想法的同時，作為幼兒園藝術領域下一個重要組成部分，美術活動以其特有的可視形象和色彩、多樣的活動形式調動著幼兒的興趣，吸引他們的注意力，對注意品質下的注意廣度的影響更為積極突出。如在認知類美術活動“找不同”中，通過教師呈現豐富多彩的圖片或生活景色圖，在吸引幼兒注意力的同時，注意品質下的注意廣度也受到了訓練。幼兒能夠在有限時間內，從整體注意相似圖片中的不同刺激物。經由一段時間的培養后，幼兒注意廣度提升效果顯著。

（二）認知類美術活動對幼兒注意廣度的影響高于其他類美術活動

通過實驗數據的分析，本研究得出認知類美術活動對幼兒注意廣度的影響遠遠高于其他兩類美術活動，原因在于認知類美術活動結構中既包含對幼兒全面發展起著重要作用的認知成分，又結合了幼兒身心發展的特點，將活動以色彩豐富且幼兒感興趣的美術形式組織開展，在此類活動中幼兒能夠積極思考、主動發現，注意到每一個細節，并能從整體出發對活動內容進行觀察。因此在相比較之下，取得了更加顯著的效果。

在實驗組1進行的認知類美術活動找不同中，教師向每位幼兒提供了2張有5處不同的圖片，陽陽在第一次活動中共花費5分鐘找出3處不同，在相同時間內其注意廣度較其他幼兒稍顯薄弱。在經過持續8周的注意廣度訓練后，在最后一次找不同活動時，陽陽已經可以與其他幼兒一起完成任務，其注意廣度在認知類美術活動中得到了較好的發展。

（三）認知、技能類美術活動對男童注意廣度的影響優于女童

研究者認為，女性天生心思細膩，比較注重細節，女童能利用自身這一優勢在情感類美術活動中將注意廣度發展最大化，但在其他兩類美術活動中對事物的整體注意上與男童相比稍顯弱勢。在認知類和技能美術活動中，男童在注意廣度上相比于女童，更能從整體出發把握刺激物的多少。既然性別上的注意機制存在差異，那么在設計美術活動來提高幼兒注意廣度時應充分考慮到由性別產生的異同，可以考慮將不同類型的美術活動交互使用，一方面縮小男女幼童在注意廣度上發展不均衡的差距，另一方面利用幼兒自身特點使其在注意廣度上的優勢得到最優化利用，從而讓幼兒得到全面均衡的發展。