關于《醫學統計學》在線教學質量提升策略的思考*

蔣 濤 仝 娜 柏建嶺 易洪剛 于 浩 陳 峰 趙 楊△

移動互聯網技術迅猛發展，為學生提供了移動化和多元化的學習方式。而新冠疫情暴發以來，在線學習更是成為學生獲取專業知識的重要方式。在后疫情時代，利用在線學習的優勢，提升在線教學質量，創造高效的學習和教學環境是學生和教師共同努力的方向。

在線教學過程中，師生之間在教學時空和教學行為上的物理隔離，使得學生可以自主安排學習時間和內容，同時也拓寬了學生的學習途徑，提升學生多渠道接受知識和個人自主計劃學習的能力。同樣，教學團隊在完成在線教學課程建設之后，有充分的時間對教學資源、教學形式等進行深入思考和改進，因此在線教學為部分教師和學生所接受。

本文以《醫學統計學》在線教學為例，旨在通過分析在線教學過程中存在的問題，從學生和教師角度提出改進措施，提高《醫學統計學》在線教學質量，從而保證線上學習與線下課堂教學質量實質等效[1]。

提高在線教學的參與度

在線教學是一種打破以“課堂、教師、教材”為中心，將學生作為核心關注對象的新型教學模式，教學過程轉化為“學習前概念挖掘、學習中過程性認知挖掘、學習后效果檢測挖掘”的學習認知過程[2]。《醫學統計學》作為醫學生的基礎課程，其內容在概念上具有抽象性，而且側重培養學生解決問題的能力。因而學生的參與度和學習情緒，將直接影響在線教學的成效。

《醫學統計學》在線教學過程中，本團隊提供多種類型的教學素材，比如針對假設檢驗、直線相關等知識點制作的微課視頻。假設檢驗微課以“女士品茶”故事為切入點，通過故事的演繹引起學生的興趣，進而思考并回答相關問題，自然引入到假設檢驗的基本思想這一主題。與傳統課程相比，微課時長簡短、內容豐富、主題突出，有助于減輕學生對講授式教學的疲勞感。此外，我們在課前提供天氣預報、彩票中獎等生活中的統計學相關例子和背景知識，提升學生的參與感和學習熱情；課后提供結構清晰、層次分明的思維導圖，簡明扼要呈現課程主干知識，發掘各部分知識的內在聯系，促進學生的邏輯思維發展，激發自主學習能力。

其次，在線教學會使學生在獨自學習過程中容易產生孤獨感，造成學習動力缺乏，我們在教學過程中設置翻轉課堂，這是以問題為導向(problem-based learning，PBL)的教學方法，將學生作為教學主體，教師通過設計合適的問題，引導學生從問題出發，培養學生自主分析解決問題的能力[3]。比如，我們選擇學生有切身體會且難度適中的章節《直線相關》開展PBL教學，通過“是什么？怎么求？如何用？”等一系列問題引導的方式展開，培養學生主動獲取新知識和團隊協作解決實際問題的能力，同時帶給學生自主解決問題的正反饋，激發學生持續學習的興趣，提高在線教學的參與度。

此外，學生的情緒同樣可能影響在線教學的參與度[4]，因此，在進行在線教學時，本團隊特別注重學生的情緒。通過系統交流平臺和微信群等方式，針對課程的難點進行及時充分的釋疑，使學生保持積極的學習情緒、增強學習效能感，改善在線學習參與度。

加深在線教學的交互層次

深層次和高質量的教學交互有助于幫助學生進行深度學習，通過積極參與和深度思考，對學習內容產生超越課本的理解[5]。

在線教學經過多年的發展，在課程設置中都進行了教學交互設計，但是大多還停留在提問、討論、留言等淺層交互層面，其對于學習效果的影響并不顯著。因此，本團隊重視能催生新知、啟人心智的深層內容交互設計。比如，在教學設計中運用發現問題、探索解決辦法、分析論證結論等方式，創造學生與老師、學生與學生以及學生與知識進行深層次交流的條件，激勵學生增加學習投入，提高學習質量。

有研究表明，自我交互有利于深度學習的發生，自我交互是一種對自我的觀念、思維、知識、學習過程等的重審與再認[6]。本團隊在課程設計和參與教學交互過程中，特別注重學生的自我交互。比如，將案例“身高的遺傳密碼”[7]作為課程《直線相關》的課后練習，設置開放性或者容易引起討論的知識背景，讓學生親自參與統計分析設計，自覺深入了解遺傳流行病學、全基因組關聯分析，引導學生親身體會并解決學習之中的疑、難、惑，促使學生在自省中提高。

挖掘學生在線學習的個性特征

移動互聯和5G技術的發展，為在線教育的廣泛應用提供了良好的基礎，而利用人工智能技術對學生在線學習個性特征進行挖掘，可以為今后的教學安排和個性化指導提供參考。在線學習的個性特征包括學生對學習資源的偏好、在線學習時間特點和學習效率等。個性特征各方面之間存在相互聯系，比如資源偏好可以影響學習時間的分布，學習效率也受到資源偏好和學習時間等的綜合影響[8]。

《醫學統計學》在線教學過程中，我們利用在線學習平臺后臺數據對學習資源的偏好，在線學習時間特點等進行挖掘，結合問卷調查[9]，對學生在線學習的個性特征進行綜合分析，發現學生更喜歡微課類學習資源，并考察學生對于不同類型學習資源的掌握程度和學習效率，從而設計并提供更多學生偏好并且學習效率較高的學習資源，從整體上提高教學效果。此外，本教學團隊還挖掘學生學習時間長度和時間分布的特點，針對性的進行教學資源時長設計和教學時間安排，盡量避免學生的學習倦怠體驗，提高學生的參與度，加深教學交互層次，從根本上提高教學效率。

落實課程思政的教學目標

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，今后在線教學將成為一種重要的教學形式，努力提高專業在線教學質量的同時，必須落實立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合。

因此，基于線上教學的特殊性和落實立德樹人根本任務的需求，本教學團隊縱向深挖現有教材中蘊含的深層思政元素，橫向聯結各個單元零散的思政內容，形成系統的課程思政教學體系。例如，講述與課程內容相關的科學家的故事是開展思政教育的有效手段，培養學生追求科學的態度和堅持真理的信念，引導學生在學習中樹立人生目標并為之不懈奮斗。其次，關注社會熱點事件，例如講述相關關系時，引入2020年的江蘇高考語文作文題，材料中提到了我國古代文獻《易·乾》中“同聲相應，同氣相求”這一成語，從同類事物之間互相感應，引入課程內容，將社會熱點話題與教學知識點有機結合，增強課程內容的時效性。

本教學團隊通過對課程素材進行深入挖掘，尋找專業知識與思政元素的契合點，展現科學思維，體現科學精神，同時密切聯系學生生活，通過拓展專業課的教學來豐富課程思政的內涵和廣度，幫助學生的知識、能力和素養的全面提高，從而在全員、全過程、全方位“三全育人”的大格局下，真正提高教學質量。

豐富綜合評價體系

在線教學的效果評價，不僅包括對學生學習效果的評價，還包括教師綜合素質的提高。本課程我們主要考察學生將理論與實踐相結合的能力，同時根據教學目標建立多元化評價體系，除了最終的學習成績外，我們還利用在線學習平臺后臺數據，對學生在論壇提出的問題數和幫助其他同學解決問題的情況進行分析，對學生參與度、交互層次以及個性特征進行綜合評價。其次，我們要求教師根據學生綜合評價的結果，圍繞學習效果的提升，制定相應的改進策略和提升措施，提高教師的綜合素質，最終達到提升教學質量的目的。

總 結

目前，在線教育已成為教育服務的重要組成部分。我們應當從提高參與度、加深交互層次、挖掘學生在線學習的個性特征、落實課程思政的教學目標和豐富綜合評價體系等多個方面入手，不斷完善教學質量保障體系，提高在線教育質量，推動線上線下教育融通，在推進學生核心素養建設的同時，提高教師綜合素質，最終提升國家競爭力。