介入放射學課程中思維導圖教學法的應用與分析

莫慶國

齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院介入科，黑龍江齊齊哈爾 161000

介入放射學是以多學科知識為一體的新興臨床邊緣學科，已成為與內科學、外科學相并列的三大臨床學科，是一門實踐性和專業性很強的學科。常規傳統的教學不能使學生完全地掌握教學大綱要求的課程內容，隨時代的進步，教師有必要對現有的教學模式不斷創新、不斷改革優化[1-2]。如何使學生在有限的時間內獲得較好的學習效果是目前臨床教學中共同探索的問題[3]。

高效化的教學方式，要求教師必須不斷地創新和改革相應的教學方法。在介入放射學教學過程中，思維導圖能夠使學生快速理解知識點，提高接受知識的效率。從這個意義上而言，思維導圖對于介入放射學具有重要的推動作用，這種推動作用恰恰是因為思維導圖提供給了學生思考問題的角度和方式，讓學生的發散性思維得到具體的認同，而在發散性思維具體認同的過程中，學生對于介入放射學的理解也更加迅速。高效化的教學方式要求思維導圖有針對性地對學生進行思維的訓練，讓學生在良好的思維訓練過程中感受到學習的樂趣[4]。

1 思維導圖定義

思維導圖是目前非常有效的提升學生學習能力的學習工具，已經廣泛應用于很多教學研究中，其具有如下特點。

①思維導圖能夠借助其發散性的特色，清晰展現相關學科知識要點及概念定義間的密切聯系；注重應用關鍵的醫學詞語和醫學核心掌握概念；通過運用箭頭、圖形、線條、圖像等相關材料再結合具體教學內容中的關鍵詞語連接起來，將比較復雜的知識結構以某種特定的邏輯思維建構起來的更為直觀的知識圖表；有助于學生充分開發左右腦[5]。

②思維導圖教學模式主要使用核心關鍵詞和核心概念，核心概念定義有利于幫助學生掌握重點和難點知識，核心關鍵詞可以幫助簡化和強化記憶，快速掌握課程知識體系。同時，利用核心關鍵詞記錄聽課筆記省時省力，在課后的溫習課程時能夠更高效地記憶與學習，使學生在復習課程時對知識的理解留下深刻的記憶印象。

③思維導圖一般借助于某些圖、表、箭頭、線條、彩色等記錄聽課筆記，同時留有補白，區別于以往的聽課筆記形式，思維導圖中的顏色、圖形、表格等其他特殊符號更容易吸引學生的視覺，簡單明了的圖畫能夠讓枯燥的聽課筆記變得更加栩栩如生，學生也樂于接受這種學習方式。學生利用課后復習時間來整理補充隨堂筆記，可幫助其強化記憶和鞏固知識。

④思維導圖加強學生對理論知識的內部消化吸收。思維導圖在設計時，設計者首先要對相關知識有明晰的了解，才能夠將各種不同的知識點、定義概念和重點內容編織為一幅合理有序、清晰明了的圖譜。換言之，在記錄筆記的過程中，學生已經融入了自己對教學內容個性化的分析、思考、掌握理解，順其自然地有效地掌握理解課堂知識，并提高自身的學習效果[6]。

⑤思維導圖被廣泛應用于教學領域，它可以開發學生左右腦潛能、加速學生學習進度、增強學習記憶力、激發學生創造力、提高學生學習興趣、提高學生綜合能力。

2 思維導圖實施步驟

①授課教師根據本學期的介入放射學課程的教學大綱設計教學計劃，參照教科書中的目錄，每章的課程標題，每章內學生需要掌握的重點、難點內容教師仔細研究分析將思維導圖內容融入教學中，設計完成課前的教務任務設置。

②在介入放射學課程中實施思維導圖教學模式，即授課教師將課程的核心教學內容、重點掌握內容制作成思維導圖模式，學生先聽教師講授思維導圖的內容，結合課程相關內容理解思維導圖，學生聽完教師講授內容后，通過自己的回想、聯想記性和對課程知識點的理解程度，自己完成課程知識點的思維導圖，完成“自己的思維導圖”幫助知識點的掌握情況。使學生體會到思維導圖筆記的優勢（整體感和效率）。

③評價思維導圖的教學模式，通過對其評價提高教學質量。

3 結果

在臨床介入放射教學過程中，采用思維導圖法進行臨床教學能夠取得較好的教學成果，可以提升介入放射學課程的教學效果，有助于學生自我學習能力的提高，有助于學生自身思維能力的培養等。

①介入放射學的課程內容抽象且復雜，課程中涉及的關于疾病的機理、病理生理、組織學形態、生物化學等醫學基礎方面的知識點相對不容易理解掌握，授課教師在開課前備課時首先選擇思維導圖來繪制整理課程內容需要掌握知識點的上下級和邏輯關系，選取以課程中最主要的知識點為起點，像大樹的樹干和樹枝一樣，將所關聯的每個所屬具體知識點放入樹枝內，教師對所有知識內容完成從整體到局部的思維導圖設計。同樣，授課教師在思維導圖的教學設計中，要不斷地加強自身對課程的知識內容體系的邏輯關系，避免出現課程中知識體系內涵的丟失。同時，授課教師在備課時繪制思維導圖的方法，也是教師再次對所講授課程的內容進行反復學習的過程，教師能夠實現從學生角度去思考問題。教師在課堂講授中按照整體到局部的知識體系，從上到下，從主到次的關系講授知識內容，突出重點和難點深入講授課程，真正實現有的放矢，不斷提升教學效果。

②介入放射學是醫學專業課程的其中一門，學生在牢固掌握理解基礎醫學知識的基礎上，再學習介入放射學臨床專業課程，才能掌握理解此門課程的內容。同樣，隨著醫療水平的不斷進步，介入放射學醫療新理念新技術的發展壯大，臨床診療水平的不斷提升，教師和學生為了適應介入放射學新技術新發展的要求，要不斷學習新的相關文獻，不斷提升雙方的臨床實踐能力水平。介入放射學的課程中要求學生掌握大量復雜的知識內容，只靠死記硬背的學習方式，不利于學生的記憶，學生僅僅是應付考試，會造成缺乏學習興趣，學習動力差的情況出現。思維導圖的模式可以幫助學生來學習介入放射學課程，節省學習時間，提高學生的學習效率。以介入放射學中的某些典型病例為中心主干，各相關知識點為主干的樹枝分支部分，以整個疾病全部臨床思維診療過程當中涉及到的基礎醫學知識和臨床醫學知識的全部內容繪制思維導圖，學生通過思維導圖每一步的繪制，建立起個性化知識點的網絡圖譜，對所學的知識的理解力得到提高，使課程的全部知識點融匯貫通，加深學生對知識的記憶，使凌亂細小的知識內容集中化學習、難點知識內容簡明化、抽象知識內容具體化，大幅度提高學生課程的學習效率。促進學生對醫學臨床理論知識體系的理解掌握,調動學生積極性，主動地分析問題、解決問題,提升學生由理論知識聯系到實踐動手能力中,改變了傳統意義上的教學方法和理念，充分實現教師為課程主導者、學生為課程主體者。

③介入放射學課程同樣有助于學生的臨床實踐動手能力的提升進步。學生應該具有創新性和總結性臨床思維能力，在發現異常疾病時，大腦中快速反應建立起一套標準的臨床疾病診療能力體系。恰當的思維導圖工具能夠培養學生的臨床思維診療能力，此種教學模式尤其適用于介入放射學課程的學生[6-7]。在臨床實踐工作中，學生運用思維導圖模式對疾病診斷分析治療，以掌握的重要知識點為中心起點，將患者的病情主訴、現病史、既往史、過敏史、問診查體、聲波影像圖的讀片等進行聯系，通過核心關鍵詞、重點詞、箭頭、線條等，將整個疾病的整體和相關分支內容的全部知識點串聯起來，建立自身的邏輯關系，力求全面提高學生學習介入放射學疾病診療的綜合素質。

4 結論

思維導圖另一個名稱為心智圖，是1970年由英國著名的腦力權威專家東尼·博贊（Tony Buzan）創始的，迄今為止經歷了30多年的不斷演化發展，得到了許多行業企業的認可，在歐美起源較早。思維導圖是利用人類大腦中的的思緒、想法構建出一幅圖譜，便于記憶和對知識理解，被證實是一種有效的思維訓練工具。全球幾乎所有發達國家、大型組織、跨國集團、知名院校都在教授和使用思維導圖，以這一工具來訓練人們的高級思維方式，開發拓展大腦無窮潛力，提升個人、組織甚至整個社會的效率[7-9]。我國國內部分院校已經開展，成效顯著。通過在臨床介入放射教學過程中，采用思維導圖法進行臨床教學能夠取得較好的教學成果，可以激發學生的學習興趣，培養邏輯思維能力，有助于提升學生的能力，值得推廣使用。教師引導學生積極主動地去思考問題，根據問題分析并想到解決問題的方法，有利于學生理論知識與實踐能力的緊密結合，促進教學改革發展，真正提升學生的臨床思維能力和綜合能力的發展[10-13]。

目前我國大多的醫學院校介入放射學教學仍然以傳統教學方法為主，實際教學過程中發現傳統教學方法存在諸多缺陷。而臨床常用思維導圖法教學注重啟發教育，增強學生求知欲[9-10]。將思維導圖引入介入放射學課程中，可在課程學習中培養學生思維能力，促進學生自身發現問題解決問題的能力。思維導圖是一種對學習者十分有效的學習工具，未來值得繼續探索研究其在醫學教學中應用的方式、方法和內容。同時，也希望通過介入放射學課程教學改革，讓學生理解思維導圖的含義，將其此種利于記憶的圖譜應用到每個人的生活和學習中，全面提高醫學生的德智體美勞綜合素質。