以培養職業能力為目標的審計教學改革探討

陳新燕

摘 要：2014年，國家明確提出，要加強應用型人才培養。眾多高校也將應用型人才的培養作為自己的辦學理念。審計學是一門實踐性很強的學科，其應用型人才必須掌握牢固的基礎知識理論，具備較好的審計實務操作能力，擁有問題判斷分析能力和事務處理能力，即具備相應的職業能力。目前高校審計教學存在各種問題，導致學生并不能從課堂中獲得相應的職業能力，無法達到用人單位的需求。因此希望通過分析高校現有審計教學存在的不足，對審計教學的改革提出針對性建議，致力于培養學生的職業能力。

關鍵詞：教學改革;職業能力;應用型人才

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.09.079

審計學是高等院校為培養會計類專業本科學生而設置的一門必修課 ，是繼《中級會計學》《財務管理學》、《稅法》等課程之后的后續專業課，是會計專業類的核心課程。該課程設置的目的是希望學生能夠掌握審計的基本理論知識，了解各種審計實務操作方法和技巧，能夠在日后審計過程具備發現問題、解決問題的能力。然而，通過對眾多高校學生的問卷調查可知，大部分學生表示自身的審計理論知識一般甚至薄弱，實踐能力更是無從談起，也就無法具備相應的職業能力。

1 目前審計學課程教學中存在的主要問題

1.1 審計教學方法落后，理論知識難以掌握

審計課程包括審計理論和實務。審計理論方面的教材都是審計概念和原理的直接介紹，如審計計劃、審計抽樣、進一步審計程序、控制測試、實質性程序等，理論性很強。再加之，教材中有些概念和原理直接借用了西方教材的內容，比如穿行測試等，表述比較直譯，語言表達不符合中國人的思維。因此，對于初學者而言，由于沒有審計實務經驗，要讀懂審計知識，確實很難，更多還得依賴教師的指導。然而，在審計的課堂教學環節，大多數教師選擇講授法，雖然將粉筆改成了幻燈片，但是講授內容依然偏重抽象的理論、術語介紹。這種教學模式，使得學生根本無法理解這些晦澀難懂的字眼傳遞出來的信息，更無力將理論用于分析和解決審計實務存在的問題。雖然有些教師在審計課堂上實施案例教學法，依然采用教師提問，學生回答或者學生分組討論等方式來組織教學。這種教學目的還是為了更好灌輸理論知識，學生并不能對審計的理論體系進行全面的了解，也就無法了解審計的運作過程。因此，對于培養學生的職業能力沒有太大作用。

1.2 課程安排不合理，理論與實踐無法結合

很多高校為了彌補審計理論教學的不足，往往會加入審計實訓課程，目的在于提高學生的實踐能力。但是在課程的安排上，卻將理論教學和實訓課程分開進行，一般都是先安排理論課，期末排實訓課。甚至有些高校將理論課排在前一個學期，后一個學期安排實訓課。往往等到學生上實訓課時，早已將理論知識拋之腦后。若教師重新回顧理論知識，既造成理論重復講授，也會占用實訓課時，壓縮學生的實踐時間。學生沒有時間去完成整個審計工程，難以對審計程序有全面了解，也就不可能提高實際操作能力。若教師直接布置實訓任務，由于缺乏理論的指導，學生并不清楚如何完成實訓任務，也只能遵循按照老師的操作步驟，無法提升其職業技能。

1.3 實訓方式不科學，無法培養學生的職業能力

理論上，審計實訓教學需要一個審計模擬實訓室，它可以為學生模擬現實審計場景。學生可以審計人員的身份親身體會審計實務的各個環節如何進行，完整地了解審計程序的實施，能夠全面提高學員的綜合實踐能力。由于我國高校審計實訓教學開展得較晚，高校對實訓課的重視尚且不夠。很多高校并沒有投入太多資金在審計的實訓教學，分院亦無力創建審計模擬實訓室，也沒有購買審計軟件。在實訓課堂上，教師只能給出學生一套模擬實訓資料。但是這些資料一般提供的案例都是個案，涉及的知識點比較零散，并不能呈現審計業務的完整過程。因此，課程結束后學生并不能將各個知識點融合在一起，無法對審計程序有一個完整的認識。而且這種實訓方式也只會讓學生將實訓課看成是一次大作業，并不會將自身視為審計人員。學生不能身臨其境，也就無法認知審計實務各個環節的實施，更談不上經驗的積累。因此，上述這種教學方法培養出的學生實務操作能力差，畢業后難以勝任本職工作。

2 以培養職業能力為目標的審計教學改革建議

2.1 修改教學大綱，將實踐貫穿于理論教學

目前大部分高校大綱將理論課與實踐課相分離，這樣既不利于學生鞏固知識，也無法將理論用于指導實踐。作者提議，在日常教學中，分章節引入單項實踐教學，將實踐教學貫穿于理論教學的始終，加深學生對知識的理解和體驗。在審計課程結束之后專門開設一周的綜合實踐，將學過的知識相互聯系，共同構成審計工作的全部過程。綜合實踐可以讓學生將學到的審計知識融會貫通，提高學生的解決實際問題的能力。

2.2 采取豐富多樣的教學方式，完善理論教學環節

教師需根據不同的審計理論，設計不同的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性。教師應利用項目教學、案例教學、情景模擬法等形式，使學生對完整的審計流程有一個清晰的理解，對審計相關理論有了更深入的掌握。

（1）項目教學法。

項目教學法以某一工作項目為教學內容，并圍繞該內容實施教學。教師需要將全班同學分成幾個組，一般小組人數8人左右。小組各成員職位采取雙重角色定位。首先，小組是一個獨立的公司，職位包括總經理，銷售、采購、資產等各部門成員。作為公司，項目小組的任務是負責編制本公司的財務報表和各種憑證，交由其他組進行審計。其次，他們又是審計人員，職位包括項目經理，注冊會計師和助理審計員。作為審計人員，要求項目小組以團隊形式完成投標、中標、設計審計方案，評估重大錯報風險，到形成審計底稿、獲取審計證據、出據審計報告為止的現場審計全過程。以上述一個審計項目貫穿整個審計教學環節，既可以讓學生感受完整的審計過程，也可以提高學生的實務能力。

（2）案例教學法。

案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的教學模式。由于審計學的理論知識較為抽象，案例教學法可以幫助學生充分掌握理論知識，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式。教師在選擇審計的案例時，一般一個審計知識點應配套3—5個案例，且案例最好短小且通俗易懂，這樣既不會占用太多的課堂時間，也能便于學生掌握案例對應的審計知識點。比如，在介紹審計程序時，教師通過若干個短小的案例說明檢查、觀察和詢問等程序的運用。

（3）情景模擬教學法的運用。

情景模擬借助模擬現實場景強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。如講述注冊會計師的獨立性時，可以編制一個20-30分鐘的審計情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為。各小組以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結，并給予發言最多的小組獎勵。這樣的教學既調動學生參與課程教學的積極性，同時又達到了掌握知識的目的。

2.3 制定全新的考核標準，增強學生學習的積極性

傳統的成績評定一般以平時成績和卷面考試為評分標準。卷面考試主要考核學生對書本上的基本概念和理論的掌握情況。學生只需記熟書本上的理論便可順利通過考試。這樣的考試機制并不能考察學生實際操作能力。因此，筆者建議，審計教學改革應制定全新的考核標準，不應以考試和平時成績作為成績的評定依據，而是根據學生項目完成程度予以打分，著重考核學生解決實際問題的能力。這樣有利于培養學生養成主動思考問題、解決問題的習慣。

3 結語

隨著經濟的快速發展和人工智能機器的出現，現代社會對審計人才的要求越來越高。傳統的教學法已經無法適應現在社會的需求。因此，高校應該將培養學生的職業能力放在核心地位，采用多元化的教學方法，讓實踐教學貫穿于理論教學，真正做到理論指導實踐，提高學生的動手操作能力和綜合思考能力，為社會培養輸送實用性人才。

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