文本細(xì)讀讓初中語文閱讀教學(xué)更出彩

陳曉燕

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本的對(duì)話過程，而文本細(xì)讀是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本三方對(duì)話的有效途徑。語文教師要讓學(xué)生細(xì)讀文本，感受作者的喜怒哀樂，和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而加深閱讀的深度，提高審美鑒賞能力。

一、細(xì)讀詞語，提高學(xué)生語感能力

語感指的是人直接迅速地感知語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。《九年義務(wù)教育新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》先后八次提到“語感”，并且在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透語感教學(xué)思想。由此可見，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)在義務(wù)教育階段占有舉足輕重的地位。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文本中每個(gè)字都不應(yīng)該忽略。”因此，在研讀文本過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲文本中的每一個(gè)字、詞，引導(dǎo)他們仔細(xì)體會(huì)字詞在文本中的重要作用，從而促進(jìn)學(xué)生更加透徹地理解文本的內(nèi)容。請(qǐng)看下面《背影》的教學(xué)片斷：

師：最讓朱自清不能忘記的是他的背影，究竟是怎樣的背影，讓“我”留下了眼淚，文中哪一小節(jié)詳細(xì)描寫了“背影”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰜怼?/p>

生：我在文中第六段讀到的。

師：這位同學(xué)找得十分準(zhǔn)確，這一小節(jié)描寫了“我”和父親分別時(shí)父親為“我”買橘子的背影。同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，在文中圈點(diǎn)、勾畫、批注，說說這一部分有哪些詞語打動(dòng)了你。

（學(xué)生勾畫圈點(diǎn)，教師巡視）

生：文中“黑布”“深青布”這幾個(gè)詞是父親的穿著打扮，暗示了當(dāng)時(shí)家境的窘困以及生活的艱難。

師：這位同學(xué)關(guān)注到父親的打扮，不知道大家有沒有注意到前面父親用什么給我鋪?zhàn)荒兀?/p>

生：紫皮大衣。

師：大家看，我們通過細(xì)細(xì)品讀，聯(lián)系前后文，就能夠深入文本，把握到字里行間所蘊(yùn)含的感情。

生：老師，文中的走、探、穿、攀、縮、傾這幾個(gè)動(dòng)詞打動(dòng)了我，寫出了父親買橘子的艱難，從而可以看出父親對(duì)“我”的愛。

生：老師，我覺得“蹣跚”“慢慢”也能體現(xiàn)出父親對(duì)“我”的愛。

師：通過這兩個(gè)形容詞你是怎么體會(huì)到父親的愛呢？其他同學(xué)對(duì)這兩個(gè)詞語的理解有沒有補(bǔ)充。

生：“蹣跚”是腿腳不靈便的意思，父親年邁，加上又是一個(gè)胖子，所以走路不靈活，動(dòng)作遲緩，但父親依然堅(jiān)持給“我”買橘子，足見愛子之深。

師：說得很好，我們?cè)谄纷x文本時(shí)，就需要像這樣關(guān)注到文本的細(xì)節(jié)，讀進(jìn)去，去觸摸和感受作者字里行間的深情。

這個(gè)片段中教師抓住文本的三處細(xì)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、品味、感悟，引導(dǎo)學(xué)生在語段中找到關(guān)鍵的詞語，去揣摩文字背后所蘊(yùn)含的深意，從“蹣跚”“慢慢”中學(xué)生不僅讀出了父親的年邁、腿腳不靈便，而且品味出形容詞中所蘊(yùn)含的父親深摯的愛。學(xué)生指出父親的穿著樸素時(shí)，教師又順勢(shì)追問和“紫皮大衣”有什么樣的聯(lián)系，這樣抓住文本中的小細(xì)節(jié)，深入到語言文字的經(jīng)絡(luò)和骨子里。教師在課堂中應(yīng)是共生者，陪學(xué)生靜靜地讀、細(xì)細(xì)地品，讓他們知其然更知其所以然。

二、細(xì)讀句子，拓展學(xué)生思維能力

統(tǒng)編版初中語文教材更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而語文核心素養(yǎng)的各個(gè)要素都離不開“思”的統(tǒng)領(lǐng)，思考是一切教育的基石。葉圣陶說過，閱讀文章斟酌詞句都是實(shí)踐，要在實(shí)踐中鍛煉和提升能力。因此，語文教學(xué)要將語文要素提升轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人能力，其中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路就是在文本細(xì)讀中實(shí)踐。下面看一個(gè)《秋天的懷念》教學(xué)片斷：

師：文中有不少地方寫到母親讓我到北海去看菊花，請(qǐng)大家跳讀課文，在文中將這些句子圈畫出來，說說母親這么做的用意。

生1：第一段中母親總是說推我出去走走，看看北海的花兒，她是想帶我出去散心，讓我能在欣賞花兒的過程中心情好一些。

生2：第二段中母親央求我去看菊花，這時(shí)母親注意到我的情緒非常低落，想讓我看菊花后精神重新振作起來。

師：分析得不錯(cuò)，不過大家有沒有思考文中寫母親擋在窗前，母親為什么會(huì)擋在窗前呢？

生2：因?yàn)椤拔摇痹诳创巴鈽淙~唰唰地飄落，被母親發(fā)現(xiàn)了，母親想擋在窗前不讓我去看落葉。

師：說得不錯(cuò)，看來你已經(jīng)讀到了文本的深處。

教師在提問過程中，避免了停留在文字的表面，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到文本中，觸動(dòng)學(xué)生的情緒，喚醒學(xué)生的心智，激活學(xué)生潛存的生命意識(shí)。教師沒有用自己的理解去綁架學(xué)生的解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中精要的句段。伊瑟爾曾經(jīng)說過文學(xué)文本的意義只有在閱讀的主體那里體現(xiàn)，文本的意義決不能脫離讀者孤立地存在;與此同時(shí)，文本在建構(gòu)意義過程中，閱讀主體同時(shí)也得到了建構(gòu)。學(xué)生在細(xì)讀文本過程中觸摸到生命的要義，思維能力也隨之得以提高。

三、細(xì)讀細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

理解能力，是指讀者在閱讀文字材料的同時(shí)，結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人的邏輯思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)讀、解構(gòu)、評(píng)判、鑒賞、概括與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的完善與豐富的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，在語文課堂上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、主旨、手法、情感的理解和把握，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味、鑒賞、揣摩、感悟。下面以《春》中“春草圖”教學(xué)片斷為例：

師：我們一起去看看春草圖，請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀這部分，圈畫出你認(rèn)為最值得賞析的句子，并在書上做適當(dāng)批注。（學(xué)生自由輕聲朗讀課文）

生1：我覺得“坐著、躺著……捉幾回迷藏”這句用了一系列動(dòng)詞，讓我感受到圖景里的人很快樂。

師：人們?yōu)槭裁磿?huì)這般快樂呢？

生1：大概是被小草旺盛的生命力所感染。

師：因此從這句描寫人物的動(dòng)作中，我們不難看出小草旺盛的生命力。

生2：我覺得“小草偷偷地……綠綠的”這句寫得好，這句也能看出小草旺盛的生命力。

師：同學(xué)們，有沒有思考過為什么文章中要強(qiáng)調(diào)“偷偷的”，是不是不想讓別人發(fā)現(xiàn)。

生2：我覺得是說明人們是在不知不覺中發(fā)現(xiàn)了小草。

師：不知不覺地發(fā)現(xiàn)嫩嫩、綠綠的小草的心情會(huì)是怎樣的呢？

生2：一種意想不到的欣喜。

這位教師打破了固態(tài)化的教學(xué)常態(tài)，通過層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的重要詞句，了解文本的字面意思，揣摩文字后面的深層含義，讓學(xué)生自己體會(huì)。在教師引導(dǎo)下學(xué)生觸摸到語言深處，讀出句子飽含的深韻。

總之，教師將文本的賞析過程構(gòu)成審美探究的迷宮，緊扣住文本中的細(xì)節(jié)和學(xué)生自主的閱讀體驗(yàn)，層層遞進(jìn)，步步鋪墊，在循序漸進(jìn)中將學(xué)生的思維推到煥然一新的空間。只有這樣細(xì)致的閱讀，才能讓學(xué)生真正享受到語言文字的韻味，滋潤學(xué)生的心田。

作者單位：江蘇省南通蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校