在翻轉課堂中依托學習單提升學生語用能力

段德云

“語言積累”和“語言文字運用能力”是語文素養的重要內涵，也是語文教學的重中之重。相較于傳統語文教學中教師“講”學生“聽”的教學模式，翻轉課堂教學中，學生課前自主學習新知，課中交流探討自學中的困惑，學生成為語文學習的主人，語言文字的積累運用也得到了真正落實。但是，小學生自學能力有限，學習單就成了他們自學的好幫手。學習單是依據課標和課時教學目標預設的一系列學習活動，它是教師引領學生進行自主探究性學習的材料依據。在翻轉課堂教學中，運用學習單，可以引領學生自主學習，并培養學生的語言文字運用能力。

一、課前依托學習單，在自讀中激發言語潛能

言語潛能是學生語言表達能力的基礎。雖然從理論上來講，每個人都具有言語潛能，但是這種言語潛能在個體間是有差異的，對于小學生而言，他們自身的言語潛能又是很難認識到的。因此，讓學生充分認識到自身的言語潛能，并有意識地使其得到發展，就成為語文教學的一個重要任務。傳統的語文教學重共性、輕個性，教師很難因材施教。在翻轉課堂中，教師把學習新知識放在課前，由學生自主完成。為了保證自學效果，教師在認真研讀教材的基礎上，圍繞教學目標擬定了學習單，這為激發學生言語潛能創造了條件。

以統編教材四上《西門豹治鄴》課前學習單為例：

我能讀好 我能把課文讀通順，讀準確。我能讀懂 田地荒蕪? 開鑿渠道? 灌溉莊稼? 提心吊膽? ?我會觀察 觀察課后生字，將最難寫的生字圈出來。我會動腦1.讀了故事，說說西門豹和故事中

其他人物之間都發生了什么事？

2.讀了故事，你還有什么疑問想提出來嗎？

1.自學字詞，在詞匯的積累中激發學生的言語潛能

學習單對學生自學生字詞提出了明確的要求：我能讀懂。這就要求學生在自學字詞的過程中，不能只是簡單地抄抄寫寫，要理解詞語的意思，明白它們在句子中的表達效果。這樣，通過一課一課的學習，學生不僅僅是積累了一定量的詞語，最重要的是學生對生字的音、形、義的識記，詞語含義的理解，詞語在文句中的運用等都得到了提高，學生在揣摩中豐富了自己的語言。

2.自讀課文，在對課文的朗讀中激發學生的言語潛能

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”翻轉教學讓學生獲得了充裕的、自由的朗讀時間，他們按照學習單的要求，用自己喜歡的方式朗讀課文，有時候，還可以借鑒教師提供的范讀音視頻資料，反復地揣摩，注重朗讀過程中語輕、語重、語速以及語言節奏，直到把課文讀通順、讀準確。這樣，學生充分地讀，有效地讀，就達到了親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗的效果。

3.自悟課文，在對課文的理解中激發學生的言語潛能

學生真實的閱讀能力不全是表現在教師提出的問題學生都能解答，而是表現在學生要能提出自己的問題。如《西門豹治鄴》學習單的第四欄中，教師先讓學生帶著一些簡單的問題自讀課文，然后讓學生寫出自己讀完全文后的疑惑之處，及時地與同學、教師交流探討，在交流探討中將問題不斷地引向深入。這樣循序漸進，不但培養了學生閱讀興趣，也漸漸提高了學生的質疑能力。

二、課中運用學習單，在品讀中培養文體語感

小學語文教材文體豐富，如詩歌、散文、記敘文、說明文，等等，它們各有各的語言表現特色。如果說語感是人對語言的感性直覺反應，那么，文體語感就是學生對不同的文體語言感性直覺的反應。在語文教學中，培養學生文體語感的重要途徑是在品讀感悟中積累和內化語言。

1.利用學習單，在閱讀中品詞析句

在閱讀教學中要實現品詞析句的目標，教師要鉆研教材，根據單元導讀來確定各學段品詞析句的目標，參考課后習題尋找品詞析句之處，在備課中預設出品詞析句環節。例如，在教學統編教材五上《搭石》一課時，教師借助學習單，把品詞析句的任務交給學生，學生通過反復朗讀課文第一自然段，不僅找出了“平整方正、二尺左右”這兩個詞語，還深刻地體會到詞語背后所傳達出的鄉親們淳樸善良、處處設身處地為他人著想的美好品質。在這里，學生對課文主題思想的把握不是靠教師的講解，而是通過自己對課文語句的品析感悟到的。這樣，就將語言文字的訓練落到了實處。

2.借助學習單，在對話中學會表達

語言是信息獲取和自我表達的工具。怎樣讓學生學會表達呢？首先要調動學生說話的動機和愿望，在表達中不斷地獲得語感，久而久之學生就會形成自主語言的意識。翻轉課堂中通過生本對話、師生對話解決學生在自學中存在的問題，加深對文本的理解，學生在對話中建構和完善自己的知識體系。

如統編教材四下《鄉下人家》，課文通過對鄉下人家景物的描寫，寫出了鄉村生活的美好。教學中，教師設計了這樣的學習單：

讀讀 春、夏、秋三個季節里，鄉下人家分別是一幅怎樣的畫面？用四字短語概括。品品這一幅幅畫面“獨特、迷人”在哪里？學習單起到了為學生引路的作用。課堂上，學生抓住重點詞語“獨特、迷人”，調動起視覺、聽覺、觸覺等感官，在充分研讀的基礎上，細細品味，自主感悟，自學內化，由表及里，由淺入深地與文本進行對話，在對話中感悟到鄉下人家不同季節的不同風情。

3.運籌學習單，在練筆中運用語言

閱讀是吸收，寫作是表達，讀寫結合才能提高學生語言運用能力。在平時教學中，教師要認真研讀教材，善于挖掘教材中的讀寫結合點，給學生創造言語實踐的契機，以此實現言語水平的提升。

統編語文教材文質兼美，適宜教學，這為提高學生語言文字運用能力創造了條件。教師可以根據課文教學目標和教材特點，恰當而又靈活地尋找課文中的讀寫結合點，借助句段仿寫、文本補白、文本續編等形式的小練筆，給學生運用語言提供機會。統編教材四上《走月亮》是一篇回憶童年生活的抒情散文，充滿了童真童趣。課文語言優美，如詩如畫，教學中，學生在教師引導下反復朗讀課文，很容易就深入到了文本描寫的意境之中，得到情感的體驗。課文要求學生背誦第四自然段，在學生完成背誦任務后，為了豐富學生語言，激發學生想象，教師設計了如下學習單：

哦，阿媽，白天你在___，而我， ___，___……哦，

阿媽，我們到___去吧，我們去看看 ___ ，看看? ___，看看___? 。學習單的引入使教學環環相扣，把學生對語言的學習推向了深入。翻轉課堂讓學生潛心涵泳于語言文字中，感受到了語言的內涵美，在語言文字的遷移運用中，張揚了學生個性。而且教師精心構建言語實踐情境，學生從揣摩語言形式到運用語言形式，均未脫離課文所營造的意境，這就將學生的言語實踐從內容和形式均得到了同步的推進。

三、課后延伸學習單，在廣讀中鞏固言語實踐

統編教材明確要求把課外閱讀納入教材體制中，這啟示我們要努力擴大學生閱讀面，使學生在廣泛閱讀中鞏固言語實踐，提高學生語言運用的能力。翻轉課堂教學模式下，學生在課前初步學習課文，掌握課文中的基本知識點，課堂內教師反饋矯正，這就為學生在課內高效率、大容量閱讀提供了時間上的保證。

1.文本鞏固，拓展延伸

以人教版三年級下冊《七顆鉆石》為例，教學中教師指導學生讀文，發現了文中反復出現和變化的一個事物（水罐），并弄清楚了罐子變化順序后，教師設計了如下學習單：

罐子是無緣無故地發生變化嗎，你發現每次變化跟什么有關？學生默讀尋找原因并填空。

水罐裝滿水，是因為 _____________________，

水罐掉地下水沒有灑，是因為 _____________，

水罐變成銀罐，是因為 ___________________，

水罐變成金罐，是因為 ___________________，

從水罐里跳出七顆鉆石，是因為 ___________。學完課文后，教師引入課外讀物《幸福鳥》，并附上一份學習單：

1.默讀《幸福鳥》，文中有一個反復出現、不停變化的事物——（? ? ?）。

2.自學課文，仿照《七顆鉆石》的學習方法，把妖怪的一次次變化和旺嘉的行為填寫在下邊：

第一次，___出現了，旺嘉_____。

第二次，___出現了，旺嘉_____。

第三次，___出現了，旺嘉_____。

3.借助“學習單”，通過妖怪的變化和旺嘉的行為把這個故事講給家人聽。第二份學習單將課內學習向課外延伸，學生運用課內學到的方法，自讀課外讀物，在擴大學生閱讀量的同時，學生的言語實踐也得到了鞏固與延伸。

2.群文閱讀，拓寬視野

群文閱讀在增加學生的閱讀量，滲透閱讀方法，培養學生閱讀興趣與自主閱讀習慣方面起著重要作用。群文閱讀緊扣課堂閱讀教學的語言訓練點，通過群文閱讀，不僅拓寬了學生視野，而且可以借助群文語言范例，遷移落實言語實踐。例如，在教學完《小英雄雨來（節選）》一文后，教師在課內以“故事中的小英雄”為議題，引入《虎口藏寶》《被綁架少年的故事》兩篇文章，隨之出示學習單：

1.按抓關鍵語句，列小標題的閱讀方法，小組選讀其中的一個故事 。

2.故事中的小主人公也是小英雄嗎？你的理由是什么？自主閱讀后填空：

我覺得___（不是）/是小英雄，因為她_____，我是從文中__體會到的。課外閱讀材料進入課內，無疑增加了學生閱讀量。學生完成學習單后，師生共同交流。在布置課后作業環節，教師又出示一份學習單：

1.“按抓關鍵語句，列小標題”的閱讀方法，自讀《夜鶯之歌》《雞毛信》《守護生命之堤》中的一個故事 。

2. 讀完后先想想這個故事主要講了關于誰的一件什么事，你認為文中的小孩是英雄嗎？你從文章的什么地方看出來的，然后再讀課文，找出關鍵詞句，批注自己的體會，然后和同學討論。這份學習單是課外作業，由學生在課外獨立完成。這樣，教師通過創設語言實踐機會，由扶到放，讓學生學以致用，久而久之，學生的閱讀能力定然能夠得到提升。

總之，語言運用能力的提升離不開大量的語言實踐。依托學習單翻轉課堂，不僅為學生在課內高效率學習語言創造了條件，更是把學生的語言實踐向課前與課后延伸，促進了學生語用能力的提升。

本文為甘肅省教育科學 ‘十三五規劃2017年度（一般）課題“基于翻轉課堂的學習任務單導學模式研究”（課題立項號：GS【2017】GHB0535 ）階段性研究成果之一。

作者單位：甘肅省酒泉市新苑學校