統編版綜合性學習單元的開展策略

趙玉和

2011 版《語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 這句話揭示了語文課程的特性，即“綜合性”“實踐性”，同時也明確了語文課程的最終目標是培養學生正確理解和運用語言文字的能力。 為此，統編版教材在每個年級的教材中都精心設置了“綜合性學習單元”，旨在鏈接學生的生活實際，為學生創設綜合性、實踐性的平臺，推動學生語文綜合性能力的發展。 下面筆者以統編版六下綜合性學習“難忘的小學生活”為例，談談自己的實踐和思考。

一、適度調整，創設全新的課堂模式

綜合性學習與一般情況下的做題、訓練有著本質的區別，更加趨向于真實化的情境，要能夠綜合性地運用、整合現實情境中的環境、對象和資源，為學生的語文學習奠基。 由于統編版教材是全國范圍內統一使用的教材，無論其內容，還是形式，亦或者是編排要求的高低，其實都無法真正適合所有地區和層次的學生，尤其是綜合性學習板塊。由于我國地大物博，每個地方有文化和風俗差異，教師對教材中綜合性學習單元的運用，就不能完全奉行“拿來主義”，而要學會結合生活、學校和學生的實際情況，對教材中綜合性學習的內容進行及時的補充、改造和重組，為集體性探究和個人性探究提供更加鮮活的平臺。

以統編版六下“難忘的小學生活”為例，針對教材這一內容的編排用意以及所呈現出來的板塊內容，與其讓每個學生自己做一本個人化的“成長紀念冊”，不如在個人自主理解的基礎上推動集體合作，共同做一本班級的“成長紀念冊”。 首先，從任務驅動的角度來看，成長不是一個孤立的過程，學校中的成長必然與教師、與同伴有著千絲萬縷的聯系，集體制作不僅有助于學生之間交流方法、分享經驗，同時也能讓彼此回顧往昔、增進友誼，這就更加契合了學生內在的情感需求。其次，在集體共做的局面下，所有的學生都有多重身份，他們既是參與者，也是評價者，同時還是推進者，這種模式更加有助于學生彰顯自己的個性特征。再次，更加有助于學生與教師之間的認知互動。 在集體工作的思維模式下，課堂教學的結構和特征更為鮮明，學生在教師的點撥下不斷學習，積累經驗，共同完成班級的“成長紀念冊”，同時歷練了學生的自主能力，也為自己創作“成長紀念冊”積累經驗。

二、統整重組，建構關聯的活動程序

開展綜合性學習活動，要消滅繁雜無序的狀態。教師可以依據班級的自身情況，借助相應的邏輯關系，對教材中的內容進行統整和調整，構建彼此關聯的活動板塊和程序，使得整個活動單元的任務趨向于有序和聚焦。

針對“難忘的小學生活”，編者將其分為“制作成長紀念冊”和“舉辦畢業聯歡會”兩個內容，教師可以在此基礎上，對教材內容進行重新細分和重組。 比如“制作成長紀念冊”中就可以設定“我的成長軸”“那些難忘的事”“不能忘卻的人”“我的畢業贈言”等;而在“畢業聯歡會”上，也可以將制作出來的成長紀念冊的發布環節融入其中，借助此環節將聯歡會提升到全新的境界，然后將彼此贈送畢業留言作為聯歡會的最后環節。教師可以組織學生進行準備活動：其一，收備課參考集整理。 收集小學階段師生的相關資料，歸類梳理;整理班級在小學階段最難忘的十大事件，可以組織學生通過投票選取;收集同學參加各種比賽獲獎的證書、獎狀和紀念品;整理教師和家長的寄語留言等;最后依照具體的時間進行梳理，形成班級發展的紀念軸。其二，是籌劃晚會。 籌劃、撰寫班級畢業聯歡的活動策劃書;分小組分頭準備聯歡會的節目;撰寫串詞。

三、合理增設，補充適切的寫作任務

綜合性實踐活動，其本質定位還屬于語文層面，因此不能脫離語文的本質屬性。 教材所設定的讀寫內容非常明確：包含了畢業聯歡會的策劃書和一封信。 與一般性的寫作要求不同，這兩個寫作任務完全浸潤在具體的情境之中，具有明確的寫作目的、鮮明的交際功能、確定的讀者群體。除此之外，教師還可以針對具體環節增設相應的寫作實踐活動，以突顯綜合性學習鮮明的語文味。

比如在資料收集階段，教師可以開展“班級代言人”的活動，鼓勵學生嘗試以片段式、詩意化的語言，將自己心中難忘的事和人用優美的文筆展現出來;確定了班級“十大事件”之后，可以模仿“感動人物頒獎詞”的語言風格，用生動、簡潔的語言勾勒事情的經過，闡述該事件對于班級同學成長的影響;在書寫環節中，除了依循書信的一般格式之外，教師還要在明確“請求”這一目的之后，向學生講授“請求”的表達技巧，力爭用語言“請”到自己想要請的人。

上述寫作任務，教師就是始終緊扣“制作班級畢業紀念冊”這一核心目標設置的。 學生在收集中回憶素材，在創作中追憶往昔，更在制作紀念冊中鍛煉綜合實踐能力。

四、明確角色，設置互動的評價體系

這個單元中“班級成長紀念冊”制作的每一個步驟、每一個環節都具有非常實用的價值，教師要密切關注學生的認知性動態，充分發揮集體共做的優勢：如承擔任務的學生，可以邀請和組織其他學生做讀者，即時給出相應的認知意見，并引導創作者進行及時的調整和修改。 如此一來，就形成了真實化的良性評價、互動交際和合作交流。比如在“難忘的人和事”這一板塊中，所描寫的人物和敘述的事件，必須要尊重當事人的意見，最終能夠在班級中入選，成為參評文章，需要當事人的授權。 對于“班級的成長紀念冊”而言，相應的事、相應的人一旦確定，就成為了永久性的白紙黑字，就具備了永久珍藏的價值。 在這一實踐活動中，學生既是描寫事件和他人的創作者，同時也是甄別與評價他人的評判者和提議者。正是這份對文字的嚴標準、高要求，使得整個過程都處于“讀者權利”的評價和監督之中，自然也就能夠督促并說服創作者進行細致而深入的修改。這份讀者權利不僅僅體現在創作人或者事情的層面上，同時更應該貫穿于整個單元的活動始終，實現同伴之間相互依存、彼此聯系的交際效能，將語文綜合性學習落實在實處。 比如班級活動策劃書的撰寫，可以分為不同的小組，由全體同學投票選取最佳方案;邀請別人代寫序，就需要運用真誠的語言打動對方，得到受邀人的認可……

綜合性活動開展必須實實在在地進行，切不可紙上談兵，浪費學生感情。 因此，學生精心合作制作出來的“班級畢業成長紀念冊”一定要印刷，至少做到教師和學生人手一本，并在畢業聯歡會的現場舉行發布會。 這一環節其實也蘊藏著豐富的語文元素和綜合性實踐的特色，比如在舉行發布會時，可以邀請一名學生專門介紹這本紀念冊的設置、構成及制作過程中的一些花絮，也可以邀請紀念冊中相關學生上臺做交流發言，這些都需要教師在正式活動之前就進行相應的指導，事前做好準備，從而為這次神圣的畢業聯歡會畫上一個圓滿的句號。 統編版教材中綜合性學習單元需要教師靈活機動地使用教材，及時調整，凸顯語文課程的本質屬性，積極推動學生言語實踐能力的不斷發展。

作者單位：江蘇省高郵實驗小學