銜接·提升·拓展

徐燕

部編版五年級上冊第三單元以民間故事為主，由《獵人海力布》、《牛郎織女》（一）《牛郎織女》（二）三篇課文組成。其中將《獵人海力布》《牛郎織女》（一）設定為精讀教學，《牛郎織女》（二）設定為略讀教學。教學時，要圍繞本單元語文要素來設計導讀打開方式，通過對課內習得方法的學習，指引學生遷移運用到民間故事的自主閱讀實踐中，提高學生閱讀素養。

一、圍繞語文要素，做好課外閱讀銜接

本單元所要落實的語文要素是“了解故事內容”“提取主要信息”，這就要求學生將長文本短讀，能夠創造性地復述文本、編寫故事。具體來說，要把握其主要內容，能夠從閱讀想象中將民間故事說具體、講生動。對民間故事的整本書導讀，要將課內閱讀方法、習得的語文能力，應用到整本書閱讀中，做好“銜接”很重要。讀課外民間故事，教師在導讀設計上可以“由繁到簡”，也可以“由簡到繁”進行語言轉換。民間故事導讀，要能夠從民間故事的簡要說明中，來銜接本單元語文要素，關注“提取信息、縮寫故事”的方法。以《獵人海力布》為例，課后要求“默讀課文，說說寫了海力布的哪幾件事”。顯然，學生要能夠從中提取幾件事，實現“由繁到簡”。建議在課堂上讓學生梳理事件，并為每個事件設定小標題，將這些標題串聯起來，成為整個故事的編寫主線。與之相反的是，在學習《牛郎織女》（一）時，根據課后題“默讀課文，說說牛郎與老牛是如何相處的，與織女是如何認識的”。教師要為學生搭建“由繁到簡”的支架，指導學生結合故事的起因、經過、結果來梳理故事的主要內容。再結合“摘錄、刪減、概括、改寫”等手法，讓學生重新縮寫故事。

在進行民間故事導讀設計時，要厘清文本閱讀思路，主動滲透不同的閱讀方法，指導學生把握故事主要內容，抓住關鍵信息。在本單元閱讀后，我們設置《中國民間故事》導讀任務，讓學生運用課內所學方法閱讀《中國民間故事》。以《梁山伯與祝英臺》為例，指導學生運用“由繁到簡”的思路，對整個故事進行提取，得到“草橋結拜、同窗三載、十八相送、長亭相約、英臺抗婚、哭墳化蝶”六個主要場景。

不同的民間故事在呈現故事的情節時所使用的表現手法、寫作順序也有所不同。教師可以根據故事發展脈絡讓學生學習和運用“小標題”方式來把握故事主要內容，為閱讀民間故事設置支架。采取“由簡到繁”的閱讀策略，著重將簡要的故事情節通過展開聯想與想象，豐富與細化故事內容，讓故事更形象、更具體、更豐富。依托“創造性地復述故事”這一語文要素，讓學生完成《牛郎織女》（一）課后題：“對文中寫得簡略的情節，發揮想象，使其更具體，可以與同學演一演。”學生在“講故事時，可以增加自己的理解，豐富故事細節，如演練時，可以融入動作、表情等細節”。在“詞句段運用”中，對“牛郎織女初次見面情節”進行“由簡到繁”的具體創編，讓學生發揮想象，合理地創編故事內容，也可以變換故事順序。由此，利用課內閱讀與課外銜接，來夯實學生的語文能力。

二、注重導讀策略，提升學生語言能力

對民間故事導讀進行設計，在扎實推進語文要素外，教師還要拓展學生的閱讀視野，融入靈活、多樣、開放的閱讀策略。任務驅動策略結合民間故事將導讀作為任務來驅動學生去聯系語境，明確閱讀目標，提高閱讀實效。民間故事，很多都是老百姓口耳相傳的故事。我們在導讀設計時，可以以“征集經典民間故事”為任務，讓學生自主搜集民間故事，驅動學生完成民間故事的閱讀。需要強調的是，在任務驅動策略中，教師要指導學生制訂閱讀計劃。如“民間故事題目”，與之對應的主人公是誰，發生的主要事件是什么，從故事閱讀中學到了哪些知識，懂得了哪些道理。一項閱讀任務的確立，要能夠激發學生的興趣。通過制作閱讀計劃書，讓學生能夠結合民間故事去深入閱讀，去創意傳講。如讀《孟姜女哭長城》，故事的主要內容是秦王要建造長城，于是便下令征調民夫參與建造。很多家庭中的男丁被抓，導致親人離散，民不聊生。在這一背景下，孟姜女去找自己的丈夫，知其死于長城下而痛哭。從這個故事中，學生不僅要了解故事的情節內容，還要從中解讀歷史文化背景，讓學生增進對民族文化的深刻理解。

對比閱讀策略，顯然是通過對兩種或多種材料的對比來發現其相同點、不同點。對比閱讀策略的運用在精讀文本教學中極具價值，在民間故事導讀中也具有顯著效果。《中國民間故事》中的故事都反映了當時當地勞動人民及地方的民俗文化。以《梁山伯與祝英臺》為例，同樣一個故事，卻有不同的版本。正是因為“一方水土養一方人”，使得不同地方的民間故事在認識、習俗、追求上表現出差異。由此，對比閱讀策略，在《梁山伯與祝英臺》導讀設計時，我們可以將目光聚焦到婚戀嫁娶這一社會習俗中，讓學生將《梁山伯與祝英臺》與《劉三姐》進行閱讀對比，有何新的發現呢？可見，對于婚戀嫁娶，不同民族、不同地域有不同的認識與態度，與其民族文化習俗緊密相關。學生通過對比閱讀，從導讀中既認識到整本書的主要內容，又能從中剖析故事形成的原因，以及折射出的不同文化觀，進而使整本書閱讀走向深入。

三、拓展閱讀視野，促進學生遷移運用

結合部編教材編排結構，對課外閱讀的拓展，往往從一本書引出一類書。在本單元民間故事閱讀拓展中，由中國民間故事延伸至歐洲以及非洲等地的民間故事。民間故事，只是由課內向課外拓展的一個切口，目的是讓學生廣泛閱讀不同國度的民間故事，從中了解和感知不同地域的民族文化與風土人情。導讀設計不僅要介紹導讀內容，更要從導讀中延伸至與之相關的一類文本或書籍。通常，從縱、橫兩個方向來拓展。橫向方面，認識中國民間故事后，可以向學生推薦閱讀其他國家的民間故事，了解不同地域民間故事，從中發現有哪些相似點或共通處。如在歐洲民間故事中，后人的傳講多帶有普適性的隱喻。“潘多拉的盒子”常常來暗示某種災害的根源。“斯芬克斯”常常比喻復雜、神秘、難以理解的問題。閱讀德國的一些民間故事，學生能夠了解德國的歷史與文化，豐富學生對民間故事的閱讀體驗。

縱向方面，在民間故事縱向閱讀中，教師在導讀設計時可以讓學生對民間故事進行分類。如聚焦某一主題展開閱讀，同一個民間故事在不同地域有不同的傳講內容，讓學生能夠多角度地認識民間故事，了解不同地域的文化。圍繞動植物展開故事創編活動，融入語文要素。聚焦傳統節日，以傳統節日為主題來整合民間故事。通過縱向拓展，學生能夠了解民間故事的不同藝術表現形式，也從讀故事、編故事中為學生搭建廣闊的閱讀平臺。

總之，在導讀設計中，教師要注重“銜接”，將語文要素融入閱讀體驗中;要強調“提升”，變換不同策略，在任務驅動、對比閱讀中加深理解;要突出“拓展”，在閱讀主題關聯中，促進閱讀方法的遷移運用。

作者單位：江蘇省揚州市江都區吳橋中心小學