基于“碎片化學(xué)習(xí)”的《工程圖學(xué)》課程思政教學(xué)研究

鄧小珍，肖 兵，王 歡，陶 珍，習(xí)俊梅

（南昌工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，南昌 220099）

0 引言

課堂教學(xué)是思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的主渠道，《工程圖學(xué)》課程是工科院校學(xué)生必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，為思政教學(xué)提供了廣闊的專業(yè)背景和學(xué)科平臺(tái)，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在專業(yè)課程體系中占有極其重要的地位，學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，隨著《工程圖學(xué)》課程學(xué)時(shí)的壓縮，課程教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意，為改善教學(xué)效果，諸如MOOC 條件下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[1]、CDIO 法[2]、“課賽結(jié)合”法[3]等教學(xué)方式被引入課程教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，但隨著該課程學(xué)時(shí)的進(jìn)一步壓縮，以傳統(tǒng)課堂集中形式的教學(xué)方法均難以取得理想的教學(xué)效果，難以適應(yīng)課程“內(nèi)容多、要求高、學(xué)時(shí)少”的現(xiàn)狀。為滿足現(xiàn)階段工程教育認(rèn)證和課程思政條件下《工程圖學(xué)》課程擬達(dá)到的諸多教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成度等要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“碎片化學(xué)習(xí)”引入課程教學(xué)過程，并深入挖掘課程各章節(jié)思政元素，采用靈活巧妙的方法將思政元素有機(jī)融入課程內(nèi)容教學(xué)，在提高課程教學(xué)效果的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的情感和積極向上的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

1 “碎片化學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀調(diào)查

為了解我校學(xué)生每天閑暇時(shí)長(zhǎng)、碎片化學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)方式等，課程團(tuán)隊(duì)采用問卷調(diào)查形式對(duì)我校不同專業(yè)不同年級(jí)共917 名學(xué)生進(jìn)行了“碎片化學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生群體每天閑暇時(shí)長(zhǎng)在1～ 5 h 的人數(shù)占85.28%，喜歡“碎片化學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式的人數(shù)占92.81%，將“碎片化學(xué)習(xí)”時(shí)間安排在晚飯前后和晚上睡覺前的人數(shù)占75.79%，說明我校大學(xué)生群體具有充裕的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，且絕大多數(shù)學(xué)生愿意利用閑暇時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這為《工程圖學(xué)》課程教學(xué)引入“碎片化學(xué)習(xí)”提供了契機(jī)，也為教師何時(shí)向?qū)W生推送碎片化學(xué)習(xí)資料提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 《工程圖學(xué)》課程思政優(yōu)勢(shì)及思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

《工程圖學(xué)》主要研究工程圖樣的表達(dá)、繪制和閱讀，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，一方面課程性質(zhì)涵蓋理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三大內(nèi)容，有利于學(xué)科基礎(chǔ)課程全方位、全過程思政教育；另一方面課程研究對(duì)象具有較強(qiáng)的客觀性，其鮮明的職業(yè)性和實(shí)用性與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，需要課程思政教育，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才的正確引導(dǎo)。此外，課程蘊(yùn)含著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神等豐富的思政元素，在大一上學(xué)期開設(shè)，支撐后續(xù)一系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有利于高校學(xué)生在校成長(zhǎng)期間全過程施行思政教育。

《工程圖學(xué)》采用課堂講授、討論、實(shí)驗(yàn)、線上自學(xué)和輔導(dǎo)等教學(xué)方式，使學(xué)生掌握工程圖學(xué)的基礎(chǔ)課論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握機(jī)械工程圖樣的識(shí)讀和繪制，各章節(jié)內(nèi)容均包含著豐富的思政元素，如通過講解制圖的基本知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)標(biāo)規(guī)定，嚴(yán)格遵守法律法規(guī)；在講解立體及其表面上的點(diǎn)與線、平面與平面立體表面相交等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合唯物辯證法對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，把不同的立體共性的統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，復(fù)雜的原理通用化，有利于學(xué)生理解和接受；通過講解尺寸標(biāo)注的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)；通過講解視圖的選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)、做事要站在別人的立場(chǎng)方便他人的思想；通過講解零件的結(jié)構(gòu)工藝性，讓學(xué)生了解制造強(qiáng)國(guó)的意義；通過講解零件圖和裝配圖的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解個(gè)人與集體的關(guān)系，增強(qiáng)愛集體、愛國(guó)家的意識(shí)。總之，在教學(xué)過程中，不斷挖掘各章節(jié)的思政元素，采用靈活巧妙的教學(xué)方法融入課程教學(xué)，以達(dá)到“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無聲”的思政育人效果。

3 基于“碎片化學(xué)習(xí)”的《工程圖學(xué)》課程思政教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師對(duì)《工程圖學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行有效分類，針對(duì)各內(nèi)容下的基本概念、典型應(yīng)用及重點(diǎn)和難點(diǎn)等形成若干個(gè)碎片化知識(shí)點(diǎn)，并以微課形式錄制5～10 min 不等的碎片化學(xué)習(xí)資料。現(xiàn)以“視圖的選擇”為例介紹基于“碎片化學(xué)習(xí)”的《工程圖學(xué)》課程思政教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

課前1～2 天，在學(xué)生晚飯前后和晚上睡覺前，通過微信和班級(jí)QQ 群推送機(jī)件的常用表達(dá)方法等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容及錄制好的微課視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂相關(guān)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱資料預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解機(jī)件的常用表達(dá)方法及零件圖和裝配圖視圖方案選擇的基本原則；課堂前段約10～15 min，讓學(xué)生讀一張實(shí)際工程圖樣，問學(xué)生該圖樣視圖的表達(dá)方法，以此了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果；課堂中段約40～45 min，以實(shí)際工程圖樣為例，著重講解機(jī)件的常用表達(dá)方法，零件圖和裝配圖視圖的表達(dá)方案和選擇原則，同時(shí)引入整體與局部的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局觀念和為人民服務(wù)、方便他人的換位思考思想；課堂后段約25～30 min，給定某一工程零件三維圖，組織學(xué)生分組討論該零件的視圖表達(dá)方案，要求每一個(gè)學(xué)生均參與討論；課堂最后約5 min，教師總結(jié)課堂重點(diǎn)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，即撰寫課堂討論報(bào)告，討論報(bào)告內(nèi)容除了視圖表達(dá)方案的相關(guān)內(nèi)容，還要有個(gè)人的總結(jié)和心得體會(huì)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，任課教師全程參與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，真正做到“線上+線下”隨時(shí)隨處與學(xué)生進(jìn)行交流、討論、答疑和輔導(dǎo)。

4 《工程圖學(xué)》教學(xué)改革效果

將“碎片化學(xué)習(xí)”方式引入課程教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)得到提高，課堂氣氛良好，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課程綜合評(píng)定成績(jī)得到了有效提升。隨機(jī)抽取教學(xué)改革前后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的《工程圖學(xué)》課程綜合考評(píng)成績(jī)進(jìn)行比較，改革前后班級(jí)人數(shù)分別為37 人和44人，改革前后80 分以上學(xué)生人數(shù)占比分別為51.35%和61.35%，改革前后60 分以下學(xué)生人數(shù)占比分別為2.70%和0，改革后班級(jí)平均成績(jī)提高了2 分，直接反映出“碎片化學(xué)習(xí)”方式的引入，使課程教學(xué)取得了良好效果。另一方面，課程思政教學(xué)也取得了較好成效，近兩年，在授課學(xué)生中，1 人獲江西省高校“最美大學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)，2 人獲“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”榮譽(yù)稱號(hào)，此外，學(xué)生還踴躍參與抗擊新冠肺炎疫情、家鄉(xiāng)抗洪救災(zāi)、暑期三下鄉(xiāng)農(nóng)村水利調(diào)查，事跡多次被校級(jí)以上媒體報(bào)道。

5 結(jié)語(yǔ)

“碎片化學(xué)習(xí)”是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備平民化普及而發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式，因其靈活、自由等獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，已成為當(dāng)下和未來大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。將“碎片化學(xué)習(xí)”引入專業(yè)課程教學(xué)過程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，既可促進(jìn)學(xué)生合理利用業(yè)余碎片化時(shí)間，又能有效解決專業(yè)課程普遍存在的“內(nèi)容多、要求高、學(xué)時(shí)少”現(xiàn)狀問題。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)虛擬知識(shí)庫(kù)的發(fā)展，對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的要求日漸提高，將“碎片化學(xué)習(xí)”引入課程教學(xué)，能很好地促進(jìn)教師形成終身學(xué)習(xí)的理念，提高其專業(yè)素養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。