基于關鍵詞共詞分析的幼兒園區域活動熱點研究

郭 琴

（西京學院，陜西 西安 710123）

幼兒園區域活動是幼兒園特有的一種重要的活動組織形式，可以有效提高幼兒的整體素質。[1]現如今，在合理條件下幼兒園都會設置區域空間，因而區域活動就越來越多地成為教師的研究對象。近年來，政府和教育部門也出臺了一些相關政策支持，幼兒園及教師、家長都成為幼兒園區域活動開展的重要力量。因此，為更清楚地了解近二十年來國內在幼兒園區域活動領域所做的研究，進一步探討區域活動研究的發展方向和熱點，所以有必要對近20年的區域活動研究文獻進行關鍵詞共詞分析。

一、資料來源與研究方法

（一）文獻統計

進入中國學術期刊網絡出版總庫，檢索控制條件中將期刊年期限定為2000-2019，內容檢索條件采用關鍵詞為“幼兒園區域活動”共得到檢索文獻986篇。檢索控制條件中將碩博論文年限定為2000-2019，共檢索到文獻185篇。在1171篇文獻中，去除重復發表文獻、會議通知、人物介紹、沒有作者或關鍵詞等非研究性文章402篇，共得到有效論文769篇。各年度詳細數據如圖1所示。通過該圖可以清楚地看到2010年以前，有關區域活動的文獻很少，從2011年起，關于區域活動的研究文獻數量開始大幅提升，2019年達到最多243篇。所以在2010年以后，研究者對幼兒園區域活動有了更多關注和重視，所以對其研究增多。

圖1 區域活動研究相關文獻（2000-2019）

（二）研究工具

以Bicomb共詞分析軟件和SPSS22.0作為主要研究工具。

（三）研究進程

對詞頻大于6的40個關鍵詞建立高頻關鍵詞共詞頻矩陣。然后，將共詞矩陣導入SPSS22中，得出聚類樹圖并進行多維尺度分析，繪制出關鍵詞知識圖譜再進行分析。

二、研究結果與分析

（一）高頻關鍵詞及分析

通過對769篇文章進行關鍵詞統計，得到關鍵詞1054個，排序在前40位的關鍵詞呈現頻次為1011次，占關鍵詞出現總頻次的42.748%。對于關鍵詞的“高頻”操作可以采用截取累積頻次達到總頻次的40%左右的關鍵詞為高頻關鍵詞。[2]其中，根據表1，前13位關鍵詞頻次均大于20，其中前13個熱點分別為：區域活動（344）、幼兒（61）、操作材料（52）、材料投放（44）、游戲活動（38）、活動區（34）、幼兒教師（25）、師幼互動（22）、教育目標（22）、指導策略（22）、教育指導綱要（21）教師指導（21）、自主學習（20）。這一結果初步說明，幼兒園區域活動多圍繞活動區材料投放、幼兒游戲活動、師幼互動、教師指導、幼兒自主學習等展開。

（二）高頻關鍵詞的Ochiai系數相似矩陣（部分）

排序在前40位的高頻關鍵詞匯利用Bicomb共詞分析軟件進行共詞分析，生成詞篇矩陣。將詞篇矩陣導入SPSS22，選取Ochiai系數將其轉化為一個40×40的相異矩陣。各個關鍵詞距離區域活動由近及遠的順序依次為：材料投放（0.707）、幼兒（0.765）、操作材料（0.768）、游戲活動（0.805）、幼兒教師（0.817）、師幼互動（0.828）、指導策略（0.839）、教育目標（0.862）、活動區（0.926）。這表明在已發表的文獻中，可以發現，“區域活動”和“材料投放”“幼兒”“操作材料”“游戲活動”“師幼互動”經常呈現在一起（距離最接近）；此分析結果初步說明，在已發表的關于幼兒園區域活動的研究成果中，經常論及區域活動中材料的投放和區域游戲活動中的師幼互動。

（三）區域活動研究熱點知識圖譜及分析

采用SPSS22對相關系數矩陣進行系統逐次聚類分析和多維尺度分析，結果顯示，其擬合效果良好，Stress=0.180，RSQ=0.884，可以較好地反映出各個關鍵詞間的聯系狀況。并將多維尺度分析ALSCAL并結合聚類分析結果，繪制出區域活動研究的知識圖譜，結果見圖2。

圖2 區域活動研究熱點知識圖譜

通過圖2可以看出，區域活動研究熱點主要有三大主題領域：幼兒園區域活動的問題與對策（領域一）、區域活動中的材料投放、環境創設及指導策略（領域二）、區域活動的組織方式及幼兒能力的發展（領域三）。

領域一主要是幼兒區域活動的問題及對策。從圖2可以看出，這一領域的點主要分布在第一象限，可見，幼兒園區域活動中的問題及解決對策是研究的熱點。這些關鍵詞反映出當前區域活動存在區域創建與材料投放不合理、教師組織指導能力弱、班級人數多空間狹小等問題。為解決這些問題，在區域活動指導方面，教師應把握幼兒的身心發展特點和規律，根據幼兒的一般年齡特征，設置幼兒喜聞樂見的區域和活動，進一步使理論與實踐緊密結合，充分發揮區域中教師指導的有效性[3]；在評價方面，教師應充分尊重幼兒的主體地位，做到直接評價和間接評價、過程評價和結果評價的結合，并在充分觀察的基礎上發揮評價的實際效用，切實解決區域活動開展中的問題。

領域二主要是區域活動中的材料投放、環境創設及指導策略。領域二位于第一、第二象限，說明對區域中材料投放以及指導策略的研究是以往研究的重點。材料是區域中不可或缺的重要因素，所以材料的選擇和投放直接影響區域的有效性及價值，作為教師應為幼兒選擇合適的適量材料，豐富區域條件，為幼兒創設支架式教學環境來激發幼兒興趣，啟發幼兒思考，充分滿足幼兒好奇心和探究欲。同時，還要注意教師在進行區域指導時，要把握適時性、適度性及適當性，成為幼兒與材料之間互動的“催化劑”。此外，研究還涉及農村幼兒園，并較為靠近中心，表明近20年來已經越來越關注到農村幼兒園區域活動的開展，農村幼兒園有著豐富的本土資源，為區域活動的開展奠定了物質基礎，其中，近年來比較流行的安吉游戲、利津游戲就是區域活動本土化的典型代表。

領域三主要是區域活動的組織方式及幼兒能力的發展。從領域三點的分布，可以看出這個領域研究成果頗豐，是區域活動研究內容比較豐富的領域，對于區域活動中的組織形式及幼兒各方面能力發展是研究重點。在區域活動中，要給孩子創造一個寬松民主的氛圍，讓孩子可以開心自在的活動，同時，教師要在區域中設置不同類型的活動，豐富活動形式，讓幼兒在多種活動中實現充分發展，這就要求教師在設置和開展區域活動時既關注全體幼兒，又注重個體差異，多進行有效的師幼互動，多進行一些有價值的開放式提問，并給予幼兒及時、具體、有效的反饋，促進幼兒的自主學習，實現區域活動的價值。[4]雖然教育理念、幼教改革分布在第四象限，研究不多，但是具有研究的潛力，也越來越受到關注。在幼兒園教育指導綱要下，幼教工作者要積極吸取先進的幼教理念，進行有效的幼教改革，實現課程的園本化、特色化，加強各種資源的整合，促進幼兒科學經驗的自主建構。

綜上所述，近20年來幼兒園區域活動研究主要圍繞區域活動中的問題與對策、區域活動中材料的投放與環境創設、區域活動中的師幼互動與幼兒發展等方面展開。從研究中發現，區域活動的個性化、區域活動中教師的指導、生態式區域活動、混齡區域活動等新的教育理念下的區域活動發展日益受到重視，未來將進一步加深對區域活動理念的探討與整合。其次農村幼兒園區域活動是學前教育發展的重要資源，所以可進一步關注農村幼兒園區域活動的發展。再次，融合社區與家庭教育資源，使幼兒在不同的區域中促進幼兒多元智能的發展。[5]總之，區域活動的價值本就在于能夠滿足孩子不同的興趣和需要，有利于促進孩子個性的充分發展，在區域活動中滲透心理健康教育，關注幼兒心理健康，值得我們學前研究者和幼教實踐工作者繼續深入探索和豐富，從而實現幼兒園教育教學質量的提升與幼兒個性和諧健康發展的統一。