立足音樂欣賞教學 提升學生核心素養

王 東

（山東省鄒平市黃山實驗初級中學，山東 鄒平 256200）

一、踐行核心素養，有效激發音樂學習興趣

隨著我國教育的改革發展，核心素養對學校各學科有著極大的影響。音樂學科也不例外。在傳統教學中，鑒于其不同于語文、數學、英語等科目有著嚴格的課程標準和考查方法，音樂課程往往得不到應有的重視，無論是教師還是學生，都在有意或者無意地忽視其發展。學生對音樂學習的興趣也少又少，在更多情況下，都是將其當作一門“副科”來對待，盡管沒有正式的考查形式，但是學生仍然要能夠從中學習到相關的知識，進行自我檢測。因此，在核心素養的培養過程中，教師要首先有效激發學生的音樂學習興趣，通過營造特殊的音樂情境，讓學生沉浸在其中，展開對音樂世界的探索。[1]

例如，在教學《東方之珠》這部分內容時，本著踐行核心素養的理念，教師可以給學生播放與“香港回歸”有關的視頻電影，讓學生感受歌曲創作的背景與情感，體會到祖國完成統一大業邁出的重要的步伐，從而提高學生的民族榮譽感。除此之外，教師也可以給學生播放與此相關的圖像，讓學生感受大都市中香港的繁華景象，從而更能體會歌曲創作的靈魂。綜合以往的教學經驗不難發現，這種教學導入方式能夠有效調動學生的學習興趣。這樣一來，通過給學生觀看電影、圖像，再結合音樂賞析，教師對傳統的教學進行了有效的改革，有利于有效地激發學生的音樂學習興趣。

二、踐行核心素養，有效培養音樂鑒賞能力

音樂欣賞是初中音樂教學的重要組成部分，是培養學生音樂審美，綜合知識和積極情感的重要載體。欣賞教學還是培養學生音樂能力的基礎，因此，我們在音樂教學中必須加強學生的欣賞教學的滲透。音樂欣賞給學生提供了良好的接受音樂洗禮的機會，讓學生在沉醉在其中，享受音樂帶來的樂趣、舒適，對學生來說，他們本身需要具備這樣一種音樂鑒賞能力，不僅僅要在接受音樂的過程中享受快樂，還要說出自己快樂的源泉，對音樂本身所傳遞的知識、表達的含義有所涉獵。雖然教師不需要將每個初中生都培養成專業的音樂人，但是作為新時代的青年，學生應該從各個方面武裝自己，加強自身的藝術修養。無論是在音樂課堂上還是在生活中，學生多多少少的都會接觸到“音樂”，最常見的形式就是“聽歌”。隨著人們生活水平的提高，對生活質量的追求也逐漸高了起來，尤其是青少年，他們更喜歡通過“聽歌”來放松身心。因此，教師就可以通過這個機會，加強對學生音樂鑒賞能力的培養。[2]

例如，在教學《我愛你，塞北的雪》這部分內容時，本著踐行核心素養的理念，教師可以讓學生進行音樂鑒賞。首先，教師可以給學生播放這首歌曲，讓學生進行跟唱，跟著歌曲中的旋律進行歌唱，感受歌曲中傳達的情懷。其次，教師可以將歌曲的歌詞、曲子都呈現在課件上，讓學生來分析歌曲的演唱形式，通過歌詞，傳達了什么樣的情感。最后，教師可以讓學生從多個角度來進行音樂鑒賞，掌握更多的鑒賞技巧與方法。這樣一來，通過帶領學生鑒賞歌曲，對學生實施情感教學，能夠有效地培養學生的音樂鑒賞能力。

三、踐行核心素養，有效培養音樂創造能力

上文中提到，在初中音樂教學中，教師的目的并不是將學生都培養成專業的音樂人士，而是要強調學生的人文素養、人文關懷，提高學生的審美情趣、審美意志。與此同時，學生在涉獵音樂知識的過程中，也可以進行簡單、基礎的音樂創造，從而提高自身的音樂創造能力，于學生而言，這能夠有效激發他們的創作潛力與靈感。初中生天性活潑，向往自由，想象能力極強，他們喜歡動腦思考，探索新奇的事物。因此，教師可以以此為出發點，讓學生自由發揮，盡情創作音樂作品，從而改變學生對音樂課堂的固有看法。在此過程中，學生也能夠將課堂上所學習到的知識運用起來，可謂一舉兩得。[3]

例如，教師可以就某一單元的主題內容為出發點，比如選擇“春之聲”的主題，“春”是學生比較熟悉的一種事物，也會引起學生的共鳴，學生也對此有所感觸。教師可以與學生進行交流，向學生提出諸如“大家對‘春’有什么感受？在你的腦海中，對它的印象是怎樣的？”的問題，然后讓學生進行回答，這能夠給學生提供更多的靈感。因此，教師可以讓學生就此進行音樂創作，通過音樂來表達自己對“春”的想法。在此之前，教師可以帶領學生聆聽與“春”有關的音樂，在作詞、作曲方面有更好的造詣。這樣一來，通過讓學生進行主題創作，能夠有效地培養學生的音樂創造能力。

四、踐行核心素養，有效提升音樂綜合素質

音樂核心素養是學生在音樂學習過程形成的各種綜合能力的體現，它強調了知識，能力和態度等的綜合表現。從這個角度來看，教師需要提高學生的音樂綜合素質。音樂欣賞帶給學生的不僅僅是愉悅感，也應該有成就感。因此，教師需要給與學生更多心靈上的陶冶，讓學生的學習更加豐富、充實。初中生在音樂課上主要是帶著放松的情緒，更多的時候，他們是以一種“旁觀者”的心態來面對課堂，在課堂的參與度上熱情不夠高漲。因此，教師要調動學生積極參與，提高學會生的人文修養，給學生創造有利于他們未來發展的教學活動。為此，教師可以通過“共同體”的理念來實施。[4]

所謂的“共同體”是指互相影響、互相作用，每位成員都不是獨立存在的個體，都強調共同發展、相互促進。教師要通過“生命”喚醒“生命”，還可以實現家校合作共育，從而促進學生、教師乃至家長的共同發展。教師要考慮到，雖然學生的絕大部分時間都在學校中度過，但是仍然離不開家庭因素的影響。于學生而言，家庭是一個重要的角色，家庭環境對學生的成長也產生著重要的影響。因此，教師要努力促進家校合作，邀請家長參與到對學生的音樂素養提升過程當中。在課下，家長可以陪同學生觀看音樂會，參與音樂藝術演出。這樣一來，通過促進家校合作共育，能夠有效提升學生的音樂綜合素質。

五、踐行核心素養，有效運用現代信息技術

隨著科技的發展，現代信息技術已經廣泛地進入教學領域，改變了傳統教學的形式，豐富了課堂教學的內容，使得學生能夠擁有更多機會來學習知識。對音樂欣賞課來說，教師可以通過信息資源來遭到更多的教學素材，然后將其傳遞給學生，從而拓寬學生的學習視野，不要讓學生總是局限在一種形式的學習當中。因此，教師可以有效運用現代信息技術，給學生分享更多有關“音樂”的資料，讓學生的“欣賞”能力得到鍛煉，審美能力得到提升。

例如，在教學《西班牙舞曲》這部分內容時，本著踐行核心素養的理念，教師可以有效運用現代信息技術，由于此舞曲是芭蕾舞劇《天鵝湖》的選曲，所以教師可以為學生播放一些芭蕾舞劇《天鵝湖》的片段，讓學生以視聽結合的形式來進行音樂欣賞。綜合以往的教學經驗不難發現，“音樂”與“舞蹈”有著千絲萬縷的關系，教師也可以以此為出發點，讓學生對“音樂”的理解更上一個層次。這樣一來，通過有效運用現代信息技術，有利于給學生帶來良好的視覺與聽覺體驗，豐富學生的精神世界。

六、踐行核心素養，有效變革音樂教學模式

在音樂教學中，為了提高欣賞教學的有效性，我們往往會在音樂鑒賞之前提出一些問題，讓學生帶著這些問題去進行聆聽，讓每一次聽音樂都有目的，在同學聽完后，我們可以讓學生根據自己聽到的音樂給出問題的答案，不一定要求答案必須正確，但是我們要給予積極的引導，讓學生愛上音樂，愛上這種鑒賞的熏陶。然而，在欣賞教學提問的過程中，我們往往會存在一些尷尬現象——教師提出的問題脫離了音樂的本體，提出的問題空洞而且繁雜，學生無法解答等。這些現象都嚴重影響了音樂欣賞的實效，對學生欣賞能力的發展和提高起到了反作用。在新課改理念下，教師要注重以“核”為貴，提升音樂綜合能力，發揮初中音樂欣賞課的情感教育功能，給學生營造一種良性的課堂體驗，這樣也能夠讓學生對音樂課程的學習充滿信心。因此，教師要從自身出發，不斷提高自身的教學技能、專業素養，以身作則，向學生傳遞正確的音樂理念，幫助學生在中學課程的學習中得到鍛煉和提高。

首先，教師可以參與到教學培訓當中，注重自身專業技能的發展，思考如何才能給學生提供更高效的音樂欣賞課堂。其次，教師可以參與到聽課、磨課的過程當中，與同行之間互通有無，分享教育經驗，增強自身的專業技術，不斷提高自己的講課技能，對自己授課的動作、手勢、儀態進行進一步的改良，接受更新的教學理念，這也能夠與學生產生更有效的互動。最后，教師還需要完善教學的評價機制，改進教學評估標準，不要只關注學生的成績，要關注學生的內心感受，對學生的“產出”進行評價，補充評價標準的多元化，從而提供給學生更加科學合理的教學模式。這樣一來，通過有效變革音樂教學模式，有利于教師更加精準把握核心素養的理念。

綜上所述，在初中音樂教學中，音樂欣賞教學是向學生傳遞音樂人文精神的一種有效途徑，有利于提升學生的核心素養。教師要變革音樂教學模式，有效運用現代信息技術，注重以“核”為貴。教師要提升學生的音樂學習興趣，在培養學生的音樂鑒賞能力的同時，提高學生對音樂的感知力。另外，教師要加強學生的音樂創造能力，讓學生不光能夠欣賞，還能夠創造。最終，教師要有效提升學生的音樂綜合素質，讓學生全方位提高自身的音樂涵養。