“品讀江南文化”研學旅行課程實施方案

屈文妍

指導思想

2016年，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的指導意見》頒布，研學旅行受到廣泛重視和關注。2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，學生可通過研學旅行進行考察探究學習。隨著基礎教育課程與教學改革的深入，開展研究性學習和旅行體驗相結合的研學旅行校外教育活動，成為新時期教育教學的重要內容，也是綜合實踐育人的有效途徑。

北京市第一五九中學提出培養“有家國情懷、有健康身心、有高尚品行、有成功體驗、有踐行能力”的中學生，讓學生在活動中養成品德、增長才智、強身健體、美化心靈、崇尚勞動，切實增強學生的參與感和獲得感。努力探索多種教育方式，開發全面的、符合新課程改革要求的課程體系，完善實踐育人體系，統籌優化實踐活動的組織管理，積極推進研學旅行活動。

課程目標

“品讀江南文化”主題研學旅行是面向高二年級學生設計的，希望學生能夠將課堂學習到的歷史、地理、政治、語文相關知識融入相應的地點和文化氛圍之中。同時，在參觀考察中，學生能夠完成自己的研究課題，不僅僅是查閱文獻資料，而是在實地考察中獲取第一手研究資料。通過考察與研究等促進學生改進自己的學習方式，也促進教師在教學中運用更貼近實際生活的教學方式。

通過儀式感激發學生對于祖國和祖國悠久文化的熱情和崇敬之情，培養國家認同感;通過體驗和感受激發學生人文情懷，培養人文底蘊;通過實地考察激發學生學習意愿，培養樂學善學和勇于探究;通過深入討論引導學生有效思考，培養問題解決能力;通過集體活動引導學生形成良好的人際關系，培養自我管理能力。

課程實施流程

從研學旅行課程實踐的角度來看，課程實施分為研學旅行的行前階段、行中階段和行后階段。其中，行前階段主要涉及課程目標的確定、研學活動組織結構的建立、研學手冊的編制。行中階段內容較為繁雜，包括乘車安排以及管理，食宿的安排與管理，學生探究內容的安排、設計與督促實施等。行后階段總結主要是學生研學活動的評價。其簡要流程如圖1所示。

研學內容

研學旅行在學習內容上改變了傳統的文本式學習，讓學習者進入具體的情境，開展體驗性學習。因此課程內容安排以學生學習為根本，以行程為線索來設計和呈現課程內容。

了解宋代抗金英雄岳飛的故事，集體吟誦《滿江紅》（地點：忠烈祠）;結合歷史知識與語文知識，探究杭州文化底蘊;乘船游覽西湖，觀賞西湖十景，感受平湖秋月、楊柳依依的湖光山色，考察西湖文化的由來與發展。

通過專家的講解，了解紹興的民俗文化和當地名人。曲水流觴詩歌比賽，感受文化，體驗文化，思考文化。三味書屋內體驗式課堂，讓同學們在沈園朗讀《釵頭鳳》，了解書本上的情感在彼時彼處是如何形成的。學習枕水人家的建筑風格及當地的民俗文化。參觀上海博物館，感受厚重的文物館藏。

參觀中共一大會址，回顧歷史，激發愛國情懷，了解中國共產黨的奮斗歷程。

事實上，研學旅行課程不同于學校正規課程，它需要在課程內容設置方面考慮自主、開放和動態的原則，具有一定的彈性，在實際的課程內容安排上是可以進行靈活調整的。

教學實施

作為課程，一定要具有可實施、可操作性的教學安排。從教學實施的角度來看，該主題研學旅行重要教學安排有如下幾項。

首先，編制研學手冊，為學生提供學習抓手。研學手冊的編寫要經歷不斷修正和調整的過程，手冊主要包括行前、行中、行后三個部分。

行前包括行前寄語和行前準備。主要是關于此行的親子心理準備，如學生給父母和自己寫一段話，給父母說明自己遵守外出要求和注意安全的各項事宜，向自己加油鼓勁、提目標和提要求等。行前準備還包括分組以及行前課題準備，特別是提出可選擇的研究問題，包括題目、可研究的內容、研究方法、預期成果，以及需要學生思考對于將要去的研學旅行地點，能想到哪些學科的哪些內容。

行中部分包括行中閱讀和行中每日小結。行中閱讀指閱讀每個研學旅行的地點涉及的知識資料;行中每日小結指為自己的研究小組積累了什么資料，理解了哪部分知識內容。

行后部分包括完成研究論文以及撰寫研學旅行的感受。

其次，研學老師要提供課題供學生進行選擇，其中包括探究題目、建議使用方法和預期成果形式等，這是教學中對于學生的初步引領和指導。其中題目主要是相關學科教師結合本學科學習內容為學生提供可選擇的研究題目。在此基礎上，老師為學生解讀可以從哪些角度進行課題研究，對于研究方法的使用和預期成果形式都提供建議。表1是部分可供選擇的課題示例。

再次，學生“行”中體驗的自主學習，是主要的教學方式。在研學旅行之中，每一位學生都直接進入到一定場景中，通過觀察與思考獲得直接感受，從而得到主動狀態下的真切體驗和現實思考，在體驗與感知之中形成新的認識。以小組為單位，從選擇課題，到路上研究課題，到最終形成成果，教師通過與每組組長溝通，及時了解各組每日學習情況。而小組研究進度、內容，組員之間的合作與溝通，尋找教師指導幫助等內容都是小組在研學旅行中完成的。在研學旅行中，學生在不同的地點體驗不同的文化內容，每個人均可根據自身體驗，為本組考察研究的內容提供研究資料，而這一過程是根據學生自身感悟自主開展的。

課程評價

課程評價是研學旅行課程能夠有效開展的重要保障。根據研學旅行課程特點，在研學旅行課程評價過程中，我們要注重評價的過程性、開放性和發展導向。

學生在課程實施過程中做好實時記錄，客觀地記錄自己參與活動的具體情況，比如活動主題、持續時間、任務分工、完成情況等。要及時填寫研學手冊，并收集相關資料，如活動照片、活動記錄等，為研究成果和研究報告提供重要支持。活動記錄與真實的參與資料是研學旅行課程評價的重要基礎。

學習成果與評價體現開放性。評價內容包括學生課題研究成果、學生學習感受、教師學習收獲。評價形式為學生課題研究成果在年級中進行交流展示，學生學習感受編輯成冊，在全校范圍進行交流展示。教師的學習收獲在全校教師會上進行交流分享。

學生和教師都在研學過程中有所成長，充分體現研學旅行的“研”，學生在旅行中“研”，教師在組織和指導中“研”。無論是教師還是參與其中的學生，都能夠有思考、有感受、有成長。

作者單位：北京市第一五九中學