中職院校線上“雙播”互動教學新范式的實踐研究

沈建林

【摘 要】互聯網技術不斷發展，“互聯網+教育”迅速普及，突破時空限制的在線教學蓬勃發展，單純的點播教學或直播教學不能很好地解決整個教學過程中的所有問題，因此在中職院校通過點播教學與直播教學相互融合，提出“雙播”互動教學新范式，來調動學生參與在線學習的主動性，培養學生自主學習能力、探索合作能力和思辨創新能力。

【關鍵詞】點播教學;直播教學;“雙播”互動教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-141-04

當前，線上學習主要采用點播學習與直播教學兩種方式。通過實踐發現，當線上學習以點播方式進行時，中職學生對課程學習的積極性比較低，對課程滿意度也較低，更多地流于形式。因為通過這種方式只是完成了常規教學中課前的導學和課后的習作，但課中的互動交流環節缺少了，教學有效性和師生、生生情感交流大打折扣。而當線上教學以直播形式進行時，學生的學習感知明顯好于點播，會有更好的學習體驗和情感交流，師生互動更充分，學生的體驗感和獲得感更強，激發了學生在線學習的興趣和積極性[1]。基于以上兩種方式，結合點播和直播的各自特點，我們提出在中職院校中以“雙播”互動教學模式來提高學生參與學習的主動性，提升在線學習的有效性。

“雙播”互動教學新范式

點播教學，是常用的遠程教學方式之一，是指學習者利用網絡在線學習平臺和智能終端設備，根據已有的教學資源，通過音頻、視頻或文本等形式，以課件和微課等方式，不受時間和空間限制，隨時隨地開展學習的一種方式。這種學習注重學習者的自覺主動參與行為，通過觀看和完成學習任務為目標的非直觀互動的學習方式進行學習，比較適合學習目的性比較強的學習者。

直播教學，是指師生利用網絡直播平臺和智能終端設備，根據教學內容，教師利用網絡視頻直播技術，將線下課堂教學搬到線上進行實時互動教學。這種學習注重教師的教與學生的學，具有實時同步性，能實現實時簽到、在線講解、師生互動問答等功能，突破了教學空間的限制，為學習者提供了更加真實的學習體驗[2]。

“雙播”互動教學，是指在整個教學鏈中，通過點播和直播互為交替，完成課前、課中和課后三個教學階段。在課前通過點播教學實現課前預習，在課中通過直播教學實現課中互動教學，在課后通過點播教學實現習作評價。通過網絡點播和直播平臺，將學生整個學習鏈中學習的點滴記錄下來，作為學生的過程性學習評價，并利用這些記錄來評估學生對此門課程的掌握程度。

“雙播”互動教學的實施途徑

1.課前點播教學：激發學生主動學習

為了讓學生突破時空限制，主動參與學習，就需要教師將預習內容制作成導學內容、精美微課以及具有可測性的試題，同時使用線上學習平臺記錄學生的預習情況并給予獎勵，通過這種方式來培養學生的自學能力和持久能力。

（1）導學文本設計：引導學生自主學習。導學文本是教學活動開始前根據教學大綱、課程定位、教學目標、教材內容和學生基礎引導學生依據教材自主學習的文本內容，包括學什么、怎樣學和學得怎樣三方面的內容。導學文本設計主要分為以下三個步驟：首先細化教學內容，明確“知識點和技能點”、對“點”作具體描述;其次尋找到合適的導學形式，力求多樣，與“點”的性質相匹配;最后導學內容要圍繞“點”進行設計，每項測試內容與“點”的對應關系清晰。

（2）精品微課錄制：激發學生參與學習。為激發中職院校學生主動參與線上學習，并具有持久性的在線點播學習態度，學習資源就必須具有一定的吸引力。要充實教學內容、豐富呈現形式、增加多人互動、語言表達幽默、文字標注清晰和融入特效場景等，通過專業攝像技術和后期音視頻合成技術將微課打造成精品作品呈現在學生面前。同時，制作的微課要符合微課一般特點，即時長一般在5分鐘之內，時長短、容量小、便于網絡傳輸和觀看，符合學習者的學習心理特點和中職院校的課程特點，便于學生開展片段式的自主學習活動。每一個視頻都是針對一個特定問題，針對性強，時長控制在學生注意力接受的范圍內，具有回看和暫停等多種功能。

（3）學習內容測試：了解學生預習情況。通過導學文本引導學生學習和學生自主觀看精品微課兩個課前學習過程，學生可以基本了解教材所要學習的內容。課前測試可以實現診斷學情，也可以通過判斷學生課前預習情況對教學設計再次修改。課前測試也是做好教學準備的一種重要手段。其中學情主要從學生的背景情況、學習準備情況和學習需求情況三方面獲取，從而獲知學生所具有的社會文化特征、教學前已有的知識技能經驗和期待等“已知、未知、能知、想知”的信息。學生登錄平臺測試，實時反饋測試情況。學生可以查看答案，教師可以根據學生完成情況，對教學設計再次設計，著重對重點和難點的導入、分析和教學方法加以完善，為課中直播教學提供有力的保障。

2.課中直播教學：激勵學生時時學習

對于中職院校的學生來說，更多的是培養其在工作崗位中對技能進行提升、對技術進行改造的能力，因此培養學生的探索能力、合作能力和創造能力尤為重要。

（1）任務情境導入：激發學生探索思維。在直播教學的過程中，教師要將完成任務的幾個步驟融入直播教學中。如剛開始直播任務情境微視頻，描述任務情境，啟發學生思維，教師結合導學學情結果通過交流互動區提出問題：根據本課課題你看到了什么？對此視頻可提出怎樣的問題？在導學中遇到的問題是否在情境中體現？如何體現？按照線上平臺分組功能，以3～5位學生為一個小組，在小組討論區內在線交流討論，擬定問題和答案，分析完成任務所需的條件和重要環節，制定可行性方案，教師通過連麥方式讓小組代表交流，解析任務。以“任務情境導入”方式推動學生進行自我建構，可以培養學生的自主學習能力，激發學生的探索思維。

（2）小組合作交流：促進團隊協作精神。在直播教學中，只要線上平臺夠大，參與學習人數不受空間的限制，平行班可以同時進行，依據教學對象的多元性使得不同類型和不同學習層次的學生相互學習、相互借鑒成為一種可能。參與同一節直播課的學生由于具有不同的學習基礎、學習背景和性格等，在網絡學習環境中交流更具有開放性、多元性和自由性，從而為學生創造思維打下了良好的基礎。在具體任務完成過程中，根據小組討論分配的分任務，以直播平臺完成任務設置時間限制，實時提醒，共同完成任務，組員以直播的方式將本組作品拍照上傳平臺展示交流，提出修改意見，反饋信息，群策群力，完善作品。同時在線平臺記錄著師生們所有的信息，通過生生評價、師生評價推動學生參與學習的積極性，助推學生交流表達能力和團隊協作精神的培養。

（3）拓展任務思辨：培養學生創新思維。往往拓展任務的廣度和深度比基本任務要高，需要生生間、小組間圍繞任務開展合作思辨、質疑。在辯論中，學生能較好地發現問題，理清完成任務的內部邏輯，利用在線直播平臺極大地創造生生間、師生間多維度的交流機會，通過語音、文本、表情包、網絡搜索論據等形式發表觀點、展開辯論。因此，利用這樣的直播互動教學方式較好地提升了學生的語言表述能力和創造能力。

3.課后點播教學：鼓勵學生主動表達

（1）布置課后作品：綜合應用所學知識。每次直播教學完成后，圍繞知識點和技能點布置延伸性作業，利用課前點播教學中的導學資源、課中直播教學中錄屏或錄制的直播視頻上傳平臺以及網絡資源，結合平臺點播功能對完成作業過程中遇到的問題進行回看，綜合應用所學知識，逐步完善作業。

（2）展示學習作品：創造展示自我機會。學生們根據完成的作業，通過拍照或攝像功能將個人課后作品美化后上傳到線上平臺，上傳作品力求做到圖文并茂、聲形并舉，通過這種展示方式既可以鍛煉學生在網絡時代下綜合應用能力水平，也可以讓觀看者耳目一新。

（3）評析同伴作品：培養鑒賞表述能力。通過“評”來培養學生鑒賞能力，通過“析”來培養學生的分析能力，通過在線平臺的語音、圖文功能來培養學生表述能力。對同伴展示的作品，利用所學知識進行評析，這種參與方式更加適合當今青年一代的學習方式，也更能促進學生積極主動地參與在線學習。

在課后利用在線平臺點播互動功能，較好地實現了布置作業、展示習作和評價作業三個課后學習流程，完整地解決了由于時空受限而造成教學過程缺少的問題，也較好地落實了“立德樹人”的教育責任。

“雙播”互動教學學業評價

學生學習過程的評價，將直接影響學生對知識技能的掌握和思想情感的發展，也是助推學生進一步學習的動力。在設計評價機制中根據“雙播”互動教學的特點，從反映學生學習狀態、激勵學生出發，實現時時評價，并將課前、課中和課后三個環節的學習行為和學習結果數據全程線上記錄，運用平臺豐富的數據分析功能，為教師提供學情信息，有計劃地調整教學計劃和教學策略，開展有效的教學。

學情信息對在線教學平臺記錄的學生學習過程數據和結果數據進行關聯分析和深度挖掘，對分析結果進行可視化呈現，從而直觀地了解學生的學習狀態、學習投入、學習進度和學習效果等數據。可以為教師做出教學改進、開展教學干預和進行教學決策提供參考[3]。

1.學習行為過程，數據評價體現參與性

在整個教學過程中，學生在學習平臺上下載教師的資源數、觀看微課數和時長、參與討論的次數（電子舉手、留言、答疑）和作業的完成數等學習行為數據，通過設定的記分規則自動計算出學生參與學習積分，較好地反映了學生學習的參與性，同時通過自動推送功能發布榜單，表揚先進、督促后進，這為教師提供了學生學習行為記錄的佐證數據，客觀地評價了學生的過程性學習情況。

2.互動交流過程，師生評價體現民主性

在教學過程中除了通過平臺自動統計學生學習參與度外，還可以在學習互動交流中對回答教師提問的問題、學習作品的評論以及思辨過程中的一些觀點等內容，通過設定的評價規則，進行師生、生生和企業代表的打分和語言評價，這些較好地反映了教學中的民主性評價策略。

3.在線測試過程，結果評價體現公平性

教育面前人人平等，除了接受同等條件的平等外，還在于通過統一考試體現教育的公平性，而作業、考試和課堂練習測評等能形成較好的學習結果數據。通過在線測試平臺，教師上傳試題，學生利用平臺計時功能在規定的時間內完成在線測試。在“雙播”互動教學過程中，課前、課中和課后三個教學環節由學生產生的學習行為數據和學習結果數據都實時記錄，利用平臺數據學情分析功能，較好地評價了學生學習水平。

“雙播”互動教學新范式實施建議

1.加強教學團隊建設，為課程教學有效開展提供保障

線上學習除了自身在線學習平臺功能以外，要促使學生自主參與學習，必須要有豐富的、能吸引學生去學習的資源，這些資源建設必須要有教學團隊支持，單靠單槍匹馬，無法保證教學資源的質量，因此要加強課程教學團隊建設，共同建設教學資源。

2.合理制訂評價規則，為學業水平有效評價提供支持

“雙播”互動教學模式的教學評價要求關注學生的成長過程，其評價數據來源于線上教學平臺，因此要從多維度觀察學生在教學中的學習行為，采用過程性評價，而不是以考試分數為主的總結性評價。評價維度應由學習行為、互動交流和在線測試三個模塊組成，細化每個模塊的評價指標及賦分值，根據在線學習平臺數據分析功能，給出相應評價來調動學生學習的積極性。

3.增強互動交流效應，為教學氛圍的有效營造提供環境

在直播教學過程中，課程通常安排在20分鐘至40分鐘不等，教師不能單純地講授、一言堂，要提高平臺使用和工具使用的熟練度。在教學過程中應根據教學環節的設計，增加互動交流，適時切換屏幕場景，關注學生是否時時在線，提升教師的語言表達魅力，在互動中避免出現空置等待狀態，讓學生“學得進”“聽得進”，保證課堂的流暢性。

中職院校“雙播”互動教學模式能較好地解決空間的限制問題，但是這種教學模式如何能進一步與教育更好地結合起來，是值得思考的問題。隨著AI的不斷發展，AI在教育中不斷被應用，做好“雙播”教學在理論、技術、管理和內容等方面的優化，是網絡智能時代下教育改革的必然趨勢。

作者單位：浙江平湖技師學院

參考文獻

林曉凡. 面向高階思維能力培養的直播教學策略[J]. 現代教育技術，2019（3）：99-105.

李秀晗，朱啟華. 直播技術在高校混合式教學中的新應用——基于香港大學同步混合教學模式的行動研究[J]. 現代教育技術，2019（2）：80-86.

武法提.在線學習的學情數據分析[OL]. https：//mp.weixin.qq.com/s/ove9jZord61agXbcRf6tgg.