VR創造式沉浸教學模式的構建與應用

郭宴偉

【摘 要】本文分析了目前VR教學的困惑與期待，構建了VR創造式沉浸教學模式，將VR課堂從單純體驗式沉浸教學，轉變為教授學生創意制作VR、深度與VR技術融合的新模式。本文結合詩歌主題編程教學實踐進行了教學效果分析，提出了融合與轉變、具象與抽象、工具與賦能三方面教學思考，以期在5G等新技術背景下迎來VR教學新發展。

【關鍵詞】VR創造式沉浸教學;VR制作;詩歌

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-109-03

2019年5月，習近平總書記在致人工智能與教育大會的賀信中指出，智能時代的教育科學研究需要進一步加強交叉融合，并融入我國自身的文化特點[1]。在基礎教育方面，教育部提出推進人工智能普及教育，在中小學設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育[2]。因此，VR教學作為人工智能教學應用的一個場景，需要主動融合求變，讓VR技術真正融入師生日常教與學之中。

隨著VR應用的快速普及與相關3D圖形化編程工具的逐步成熟，VR課堂從單純讓學生使用VR，轉變為教授學生創意制作VR，提供更深層創造式沉浸學習體驗，VR技術賦能教育方式更加靈活、內容更加深入。

探索VR課堂的虛與實

1.虛與實的困惑

筆者所在校自2016年起嘗試將VR引入課堂，曾分別在科學、英語、語文、信息技術等學科中進行教學實踐，VR技術在各學科教學中的運用收到了良好效果，相關課程在全國性教學評比中獲得特等獎。采用VR教學的教師往往運用虛擬現實場景與真實課堂場景相結合的方式，讓學生沉浸在短暫的虛擬世界后，又回歸到真實課堂討論學習。VR在調動學生學習興趣方面效果明顯，但這種體驗式沉浸教學模式也引發了更多困惑與期待。以語文學科為例，一方面，直接將課文轉變為VR視頻，VR技術是否局限了學生想象力？另一方面，寫作文時學生通常因為缺乏想象力而無從下筆，VR技術是否能解決類似教學痛點？分析目前VR課堂特點，往往學生只是一個VR的被動使用者，沉浸感來源于別人所制作的虛擬世界。因此有必要重新思考VR課堂的教學模式，從這種體驗式沉浸教學轉變為創造式沉浸教學，讓學生變成一個VR的主動創造者，讓VR變成學生發揮想象力的工具，進而才能夠真正發揮虛擬與現實結合的最大效能。

2.虛與實的融合

教育信息化與人工智能的運用，其本質是從“物”走向“人”，讓技術為教師和學生賦能。因此，面對新技術融入課堂，單純讓學生去體驗高大上不是唯一路徑，主動進行融合，將傳統VR體驗式課程（教孩子使用VR）轉變為VR創造式課程（教孩子制作VR），給學生創造機會讓其在實踐中求解困惑，在實踐中更新理念培養思維，從而激發其創新的意識和勇氣。

以前是專業人員才可以制作完成的VR內容，現在小學生借助手機APP或PC端的3D圖形化編程軟件，就可以自己創造一個3D虛擬世界，并且所創作的VR內容可以很方便地進行分享與交流，如通過導入VR一體機觀看，或者直接將智能手機放入VR眼鏡觀看。VR創造式沉浸教學模式將學生從單一的輸入端，轉變為“輸出端+輸入端”的融合體。同時，這些貼合學生自己心理的VR原創作品，也可以成為語文、英語、科學等許多學科的課堂教學資源。

實踐VR課堂的詩與遠方

1.為什么是詩歌

小學階段孩子們的學習生活離不開吟詩頌詞，而小學生在學習詩歌時往往存在痛點，如想象古詩中的田園，多數城市里長大的學生其實對田園生活非常陌生。而缺乏真實體驗和經歷的想象，在學生腦中往往難于構建。借助VR技術的沉浸感，可以實現課堂上的穿越體驗，解決孩子們詩歌學習的痛點。

2.詩歌本身就是劇本

制作VR內容如同拍電影，首先需要劇本，而詩歌本身就是詩人寫好的現成劇本。制作VR的每一名學生都需要轉換身份成為大導演，通過研讀劇本、布設場景、安排角色、設計臺詞、上網查資料、和小伙伴討論、請教語文老師等一系列活動，去完成制作任務。學生在這樣的創造式沉浸課堂里，可以享受到整個學習和制作過程中的樂趣，并且收獲自己作品發布所帶來的成就感。

以六年級學生制作《望廬山瀑布》為例，學生們通過VR編程創造出一個虛擬世界，去詮釋自己對這首詩的理解。體驗者沉浸在這個廬山世界里，可以聽到鳥鳴、遇到李白、看到銀河。每個學生除了構建出原文詩句中描寫到的內容，還需要發揮想象力去合理豐富這個虛擬空間。因為一千個人會存在一千個版本的“飛流直下三千尺”，所以學生各自構建的虛擬世界往往存在差異，可以給體驗者帶來多版本不同感受。這種創造式沉浸教學模式既是對信息技術課堂的再造也是對語文課堂的顛覆。

教學實踐思考

VR作為一門技術，其精彩在于應用，而其應用的核心在于創造力。通過降低門檻引導小學生使用VR技術進行創造，可以在實踐中探索技術賦能教育的更多可行應用。基于以上VR課堂教學實踐，筆者有以下三個方面的思考。

1.融合與轉變：從VR體驗式沉浸教學到VR創造式沉浸教學

現代信息技術環境下的教學將由學生、教師和智能設備共同組成，人機協同將成為未來學習的常態，智能機器將重構教師與學生的關系。但是當這樣一個新技術、新設備出現在教學之中，總會在其應用初期難于確定最佳的應用方式，而隨著應用不斷深入并逐漸與真實教學需求融合，它才會慢慢融入師生生活、重構課堂。

在教師方面，初期的VR體驗式沉浸教學，教學資源被動受限于內容開發方，開發周期長、費用高等因素直接影響教師后期持續應用熱情，而引入創造式沉浸教學，制作門檻低，教學資源可以隨時隨地按需打造，教師快速用虛擬去彌補現實學習場景的不足就成為可能。

在學生方面，從單純體驗轉變為綜合創作，VR技術成為思維重構、創造發現的新工具。如學生進行VR創作時，無意中發現將虛擬攝像機放置在山頂進行拍攝，可以使用上帝視角俯瞰整個虛擬世界，這樣的沉浸式學習環境令其脫口而出“會當凌絕頂，一覽眾山小”，詩人杜甫在《望岳》中的想法就可以輕松地借助這種創造式探究環境實現。類似這樣的VR創造式沉浸教學場景，會逐漸融入學生的日常學習體驗。

2.具象與抽象：從信息技術教學到跨學科教學

在信息技術課堂上，從詩歌到VR，是一個從抽象到具象的過程，它需要學生將語文課堂上的知識與感悟，用技術手段具體呈現出來。當詩歌里抽象、不精確的意境，用算法的語言去表達時，學生必須發揮想象力，一詩千面，一首詩有多種展現形式也就不足為奇了。技術就是幫助學生將這種想象變為虛擬現實得以呈現。

在語文課堂上，從VR到詩歌，是一個從具象到抽象的過程。一方面，學生們在互相欣賞其他學生的VR作品時，交叉對比中加深了對詩歌的理解;另一方面，詩詞教學中了解學生的思維過程和理解程度往往是教師教學的痛點和難點，而教師通過觀察學生們的VR作品，就可以發現學生的思維過程，了解學生對詩歌具體的理解程度，便于隨時進行教學內容的調整和有針對性的引導。

因此，用VR技術詮釋詩詞，不是為了倒回去體驗做一個古人，而是幫學生更好地做一個現代人，更好地學每一門學科。

3.工具與賦能：從被動使用到主動創新

VR作為科技工具應用于教學，應該想辦法去凸顯它的工具性特點，避免讓教師和學生僅僅去扮演簡單使用者的角色。正如教育是一個優雅和緩慢的過程，教育工具也是一個探索和發現的過程。當然，人工智能技術再先進，也無法替代教師和學生的心靈交流和思想啟迪，技術不是要取代而是要賦能。

虛擬現實這種方式是用現代學生能夠接受的方式，去拉近學生與詩詞之間的距離，為詩詞教學賦能，為更多學科賦能。當VR制作在普通教師那里變成低門檻、易操作的教學工具，相信每一名一線教師就不會局限于使用別人制作的VR教學內容，去為自己的教學隔靴搔癢，而是自己主動去量身定做。當VR世界在學生手中變成可以自主編輯生成的工具，學生就有機會突破原有視角，去扮演一個主動并樂于去創新的角色。

隨著5G時代的到來，在新的技術背景下，各種5G應用將逐漸普及，VR在教學中的應用也將迎來新的發展。本文提出VR創造式沉浸教學模式，將VR課堂從單純體驗式沉浸教學，轉變為教授學生創意制作VR、深度與VR技術融合的新模式。本文主要以制作VR詩詞內容進行教學分析，但實際教學中并不局限于詩詞主題，還拓展有天文、地理、數學、英語等學科主題，以期讓VR技術賦能更多學科、賦能更多學生真實生活。VR作為新技術在教學中的實踐還一直在路上，技術賦能教育、變革教育的路上還需要教育工作者在心中存有詩與遠方，還需要一線教師愿意主動突破，因為畢竟“欲窮千里目”，還需“更上一層樓”。

作者單位：首都師范大學附屬回龍觀育新學校

參考文獻

雷朝滋. 智能教育的時代，我們是見證者，也是探索者[J]. 中小學數字化教學，2019（9）：3-6.

中華人民共和國教育部. 2019年教育信息化和網絡安全工作要點[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201903/t20190312_373147.html.