學習科學視域下的古詩教學探究

燕純純

【摘 要】當前，古詩文閱讀在語文學習中越來越受到重視。學習科學是近年來發展起來的關于教和學的跨學科研究領域，本文在學習科學的視域下，探究古詩教學的路徑，力求通過系列嘗試，真正提升學生對古詩的欣賞品味和審美情趣。

【關鍵詞】學習科學;古詩學習;欣賞品味;審美情趣

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-027-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生背誦古今優秀詩文，共推薦古詩文136篇（段）。部編版語文教材加大了古詩文的比重。學習科學（Learning Sciences）是國際上近30年來發展起來的關于教和學的跨學科研究領域，涉及教育學、信息科學、認知科學、腦科學等眾多研究領域。通過一定的理論與實踐的探索，學生的學習可以更科學、更高效、更快樂。本文將在學習科學的視域下，探究古詩教學的路徑，力求通過系列嘗試，真正提升學生對古詩的欣賞品味和審美情趣。

采用游戲化學習，探究意象豐富內涵

小學階段，學生學習古詩多以朗讀和背誦為主，更強調形象思維。而到了初中階段，要注重對詩歌的思想感情、藝術手法的理解與鑒賞，形象思維與抽象思維并重。從分析古詩意象的文化內涵入手，理解古詩的主題情感，是提高學生古詩鑒賞能力的重要方法。

古詩意象內涵豐富，怎樣幫助學生進行有效而合理的分類，并在此基礎上展開有趣的探究呢？我嘗試開設了一節探究古詩“山”的意象的研究課，嘗試采用游戲化學習的方式，讓學生在“玩”中“學”，在“體驗”中“知道”。

從教師的角度來說，游戲化教學就是根據一定的教學目標，在教學過程中融入游戲或者游戲元素、機制，以達到激發學生學習動機，促進學生身心發展的教學方式。《游戲與教學》一書中也提到：“游戲化探究學習模式，有助于發揮游戲的優勢，促進探究學習。”

基于以上理論，我大膽地嘗試在課堂的不同階段設計不同的游戲，讓學生在整節課中都能感受到游戲化學習的快樂。首先，在課堂的導入環節設置比較簡單的熱身小游戲，目的是讓學生能夠迅速調動情緒，進入競爭學習的狀態。我設計的熱身游戲類似于古詩的“飛花令”，學生以每列為一組，依次背誦出一句與“山”有關的詩。計時5分鐘，出現重復詩句或超時都將被淘汰，堅持到最后的小組獲勝。這一游戲學生參與度強，能夠在短時間內調動學生的知識儲備，激活記憶中對“山”意象的積累，為后面深入探究意象內涵做好了充分準備。在不同層次的班級開展這一游戲的時候，都能讓課堂迅速增溫，達到很好的熱身效果。

接著，就要展開對“山”意象的梳理和分類。這是課堂教學的重點，也是難點。因此，可以設置比較有難度的探究式游戲，讓學生進行合作式學習。針對這一環節，我設置了“意象連連看”的游戲（圖1）。學生要把一組古詩中的“山”意象的內涵及情感相同或相似的兩首詩連接起來，完成該游戲需要建立在對古詩意象及主旨情感準確理解的基礎之上。通過游戲，學生還要完成對“山”意象的分類。

在這個環節中，學生的討論是很激烈的，在思維的碰撞之中進行深入探究。從結果來看，大部分學生能夠完成“山”意象的基本分類：自然之山、思鄉之山、壯志之山和哲理之山。游戲元素、機制的運用，調動了學生的積極性，使學生在“競爭”的驅動力之下主動投身探究式學習。

在明確了意象分類之后，鞏固練習必不可少。與傳統的測驗不同，我采用游戲化的方式進行練習，讓學生耳目一新。我用希沃白板設計了一款雙人對抗的小游戲，由兩名學生作為代表參與PK。學生根據隨機放出的題目，快速判斷表述的正確與否，比如“峨眉山月半輪秋”是思鄉之山，“一山放出，一山攔”是自然之山……學生要快速點擊屏幕中的按鈕完成答題。最終，用時短且正確率高的一方獲勝。學生對于意象分類的認識要準確，且要反應迅速才能贏得游戲。此時，學生的積極性被完全調動起來，課堂氣氛緊張而激烈，進入白熱化。

整節課因為加入了游戲的設計而變得趣味橫生。學生的熱情與積極性被充分激發出來。教育神經科學研究認為，使學生投入到能夠增加多巴胺釋放的學習活動中，才可以讓他們帶著愉快的心情學習，增強他們的注意力、記憶力和學習動機。游戲化學習設計，無疑激發了學生的好奇心與學習動機，讓學生在愉快競爭的氛圍中，感受到探究學習的快樂，增強了自我效能感。

設置挑戰性學習任務，培養高階思維能力

學習古詩，不能僅停留在“會背誦”“會默寫”的層面，而是要讓學生進行歸納與演繹、提煉與建構、分類與分析等高階思維。《基于互聯網教育環境的深度學習》一書中提及：“組織教學過程中，通過更富有挑戰性、趣味性的學習參與方式，引導學生參與并逐漸完成高階學習任務。”在古詩教學中，如何設置“富有挑戰性、趣味性”的學習任務，讓學生提升高階思維能力呢？我做了如下嘗試。

1.情景交融繪古詩

很多古詩情景交融，運用凝練的語言，呈現出富有意境的畫面。如果能從繪畫的角度來加深學生對古詩的理解，是一種有趣的探索。

繪古詩并不簡單，需要學生在理解古詩內容與情感的基礎之上，從色彩、布局、構圖等方面表現古詩意境。學生繪制的《使至塞上》，充分運用了豐富的色彩與構圖，將“大漠孤煙直，長河落日圓”雄渾開闊的境界表現出來。在詩中，王維看到邊塞壯美的景色，被朝廷排擠的孤寂與悲憤之情消釋。學生不僅繪出了自然之景，更繪出“蕭關逢候騎”的情景，表現出王維慷慨悲壯之情。學生繪制的《錢塘湖春行》抓住了詩歌中“亂花”“淺草”“綠楊”“白沙堤”等意象，通過清新明麗的色彩將早春的景象表現出來，畫面透出白居易對自然之境的欣喜與熱愛。

“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌與繪畫都是作者情感的投射，有天然的相通之處。學生能夠根據對古詩的理解，用畫筆描摹詩景，繪出詩情，增強了學習古詩的趣味性。

2.運用比較提升思維

《聰明學習7原理》一書中提及：“人們會在特征上相近的客體間建立聯想。運用比較，幫助學生識別深層結構。”比較，是一種高水平的思維技巧，對于學生理解和提煉知識十分重要。比較古詩的角度很豐富，可以從主題情感、體裁韻律、寫作手法等方面展開;也可以比較同一時期不同作者的詩，或者同一作者不同時期的詩。通過比較，學生可以更立體而深入地了解古詩內涵與手法，提升古詩的鑒賞能力。

針對部編版語文八上第六單元的古詩，學生展開了如下比較：杜甫的《春望》和李賀的《雁門太守行》同樣表達詩人的愛國情懷，但杜甫表達更多的是感時傷世、念家悲己的傷感，深沉含蓄、感人至深;而李賀的詩更像一首激蕩人心的戰歌，描繪出戰爭的艱苦，表達忘身報國的慷慨豪情，充滿濃郁的悲壯氣氛。杜牧的《赤壁》與李清照的《漁家傲》相比，都有作者對自己生不逢時、懷才不遇的慨嘆。但杜牧善于借助對史事的遐想，感嘆歷史上英雄成名的機遇，曲折表達自己的無奈。李清照則借助夢境，想象自己與天帝對話，迂回表達自己對現實的不滿。讓我們看到不同時期的詩人，對自身才華、命運的深入思考與詩意表達。這樣的比較對學生深入理解古詩、培養高階思維能力是非常有效的。

3.思維導圖建構體系

“應用分類任務，揭示學生的知識組織。”這是《聰明學習7原理》中提倡的一種高水平思維方式。在前面進行古詩比較的基礎上，建構知識體系是對學生思維能力提出更具挑戰性的要求。比如學生在學完古詩意象的探究之后，就可以嘗試對意象群進行歸類。可以借助思維導圖、表格等進行知識的建構（圖2）。除此以外，還可以從古詩創作的時間、流派、主題、表現手法等方面構建知識體系。學習知識都是由點及面逐漸形成聯結的過程，知識體系的建構可以讓學生把碎片化的知識進行有機整合與歸類，有助于學生學習能力和思維品質的提升。

綜上所述，在學習科學視域之下，古詩可以采用游戲化學習設置富有挑戰性的任務，促進學生的學習，提升學生的高階思維能力，從而優化課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂妙趣橫生，使學生的學習更科學、更高效、更快樂。

參考文獻

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作者單位：北京市第十九中學