教師學習科學素養提升的海淀經驗

侯蘭 肖明

【摘 要】本研究基于北京市海淀區對學習科學的理解，呈現了海淀區開展教師學習科學素養提升項目的初衷和推進策略，并展示了項目研究的效果。從區域層面提出了教師學習科學素養提升模型，即一個完整的學習科學素養提升項目應包含理論學習階段、課題研究階段、評價階段，全過程由線上線下混合實施，教師、學習者、助學者三方互動，共同完成。海淀區通過提升教師學習科學素養的探索與嘗試，幫助學科教師的授業和育人更加科學、有效。

【關鍵詞】學習科學;推進策略;素養提升;混合式研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-013-04

關于學習的探索有著悠久的歷史，從農業社會、工業社會到信息社會，無論社會形態如何變遷，無論學習場所如何變化，無論教學模式如何創新，學習始終是人類歷史傳承、發展進步的根本活動。沒有學習，歷史無法傳承，沒有學習，社會無法進步。教師是教學成功的核心，也是育人的關鍵。培養教師科學理解學習、正確設計教案、有效實施教學，將有助于學生輕松、高效、科學地學習，教師的這種專業素養就是學習科學素養。

重新進入教育視野的學習科學

20 世紀 80 年代前后，一些在傳統認知科學領域頗有建樹的科學家們意識到，以脫離情境認知建構和控制實驗為特征的學習研究很難解釋真實世界中的學習實踐。面對這一困境，這群學習研究者紛紛從傳統的認知科學一派出走，開始基于真實的學習情境來研究學習。學習科學自提出以來，就受到歐美發達國家和地區的重視，紛紛成立各種學習科學研究中心。我國自20世紀 90 年代起就有一批學者面向國內翻譯介紹學習科學的論文著作，各大學相繼成立了“學習科學研究中心”，取得了一定的研究成果。簡要地說，學習科學主要就是研究人究竟是怎么學習的，怎樣才能促進人有效地學習。

學習科學是一個跨學科研究領域，研究內容也極其龐雜，但從學習發生的角度，可以歸為以下幾個研究方面：一是學習基礎機制研究。學習基礎機制研究重在從微觀的神經聯結層面研究真實情境中教與學的過程，包括學習相關腦機制的發現與模擬、腦和語言習得的研究、腦發育的可塑性研究、學習障礙的神經機制和有效干預方法等。二是真實情境中的學習研究。學習環境設計研究也稱為學習技術研究。這類研究更關注如何在已有的研究成果基礎上，將這些成果轉化為可以直接應用于真實教育情境的干預方案。如移動學習，模擬、仿真、游戲的學習，基于VR/AR的學習、基于知識可視化的學習以及技術支持的協作學習等環境對學習的影響。三是學習分析技術研究。學習分析技術研究主要關注測量、收集、分析和報告關于學習者及其學習情境的數據，以便了解和優化學習以及學習發生的情境。大多數相關研究集中在在線學習行為分析和學校評價研究上。

引導教師在學習和研究中認識學習科學

當前，教育改革正在進行中，作為教師，最希望的就是學生能夠學得有效果，而學習科學的主要目的就是要（教師）更好地理解有效學習，并運用該學科的知識重建課堂及其他學習環境，使人們的學習更為深入，更為有效。因此，學習科學理論能夠大大助力教師教學，讓教師的教學設計、教學實施更為科學、專業。

海淀區學習科學項目的推進方式主要分為三個階段。第一階段為理論學習，以修習課程、專業閱讀為主;第二階段為課題研究，以實證研究為主要研究方法，經歷從開題到中檢再到結題的完整鏈條;第三階段為成果凝練，以成果打造為主要目標，系統梳理學習和研究的成果。在推進過程中，實施了以下4種策略。

1.以4類課程為載體的系統學習策略

在實踐過程中，依托北京大學教育學院學習科學實驗室的課程資源，海淀區開發出支持教師學習科學素養提升的4類課程。分別是理論學習類課程，實踐研討類課程，會議觀摩類課程，網絡研究類課程。理論學習類課程以專家授課、專業閱讀為主要形式，意在掌握學習科學理論的專業知識;實踐研討類課程以學習工作坊、理論與實踐融合的現場課和說課為主要形式，意在運用理論解決實際教學問題;會議觀摩類課程以參加學術會議為主要形式，意在吸收學習科學理論的前沿成果，并借由大會的契機凝練成果，形成論文，向外界發聲;網絡研究類課程有兩種形式，一種是純線上課程，主要面對因工學矛盾時常缺課的教師群體，以便查遺補漏。另一種是混合式學習為主要方式的網絡研修課程，該形式以認知學徒制為理論指導，通過線上淺層次學習、線下專家指導的方式來進行主題式學習，以實作來評價學員學習效果。完整的課程體系，確保項目校教師能夠系統掌握學習科學理論，為學習科學素養提升奠定了知識基礎。

2.以4類活動為媒介的系統推進策略

海淀區學習科學項目在推進過程中，開展4類活動，分別是啟動會、研討交流會、研究展示會、成果匯報會。每種活動的側重點不同，希望達成的目的也不同。啟動會包括方案解讀、領導講話、專家培訓等，目的是宣傳動員、方向引領和理念滲透;研討交流會，包括專題研討、研究計劃與總結交流、開題論證、中期檢查、參觀考察等，目的是聚焦問題、推動實施、凝聚隊伍;研究展示會包括學校現場會、階段總結報告會、研究論壇等，目的是發現典型、擴大影響、積累素材;成果推廣會包括學術研究報告、典型發言、頒獎、領導講話、專家點評等，目的是展示研究成果、總結表彰先進、進行媒體宣傳。

3.以專業閱讀為重點的選題聚焦策略

專業閱讀不僅是理論知識提升的必備環節，更是確定研究選題的關鍵策略。專業閱讀講究縱深、精準、系統。首先，專業閱讀不是泛讀，只求皮毛，不求甚解，專業閱讀應該是圍繞研究主題進行細讀、品讀、薦讀的深入閱讀，是伴隨思考的閱讀，是伴隨反思的閱讀。其次，專業閱讀講究精準，即通過相關領域的閱讀，聚焦到希望研究的問題，再根據感興趣的研究問題進一步深入閱讀，從書中了解前人對該研究問題的研究情況，專業閱讀有時不必通篇閱覽一整本書，而是圍繞問題進行的多本書群文閱讀。最后，專業閱讀講究系統化，它要求閱讀者不僅僅讀一本書，而是圍繞一個主題，從不同側面精選該領域的經典著作，確保一個時期的專業閱讀后，閱讀者能對該領域有比較深入、專業的理解，成為該領域的專業人才。

一篇文章或者一本書怎樣才算讀懂，是很多老師關注的問題。海淀區學習科學項目組開發出文獻摘編模板，以文章背景、研究方法、研究結論、評價、文章結構五個板塊引導實驗校教師梳理文獻。文章背景意在回答該研究“為何而做”的問題，研究方法意在回答本研究“如何做”的問題，研究結論意在回答針對研究問題作者得出的“答案是什么”的問題，評價意在回答這項研究“寫得怎么樣”的問題，相當于文獻綜述中的述評部分，文章結構意在回答本研究的“整體框架”問題。

項目組以在線協作文檔為載體，將讀過的文章和書籍內容記錄在云端，并通過線下讀書會、線上文獻摘編分享活動等形式進行分享和研討。迄今為止，課題組教師用半年時間完成了近9萬字的摘編文檔，涉及35篇文章，依托摘編文檔開展了5期文獻摘編分享活動，共讀20本學習科學理論的經典專著。

4.以課題研究為核心的系統提升策略

教育科研是在教育理論的指導下，運用科學的方法探索和揭示教育領域中規律的具有創造性的認識活動。教育科研有以下幾個特征，必須充分占有前人的成果;不復述他人已揭示的規律，不重復他人的認識;進入前人沒有進入或沒有完全征服的領域;解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題。課題研究是海淀學習科學項目所有實驗校必須完成的任務，而且是核心任務。每所實驗校都要基于前期學習基礎，結合學校實際，設計一個一年期的研究方案，研究方法首選實證研究法，選題盡量小，做深入。從立項的課題來看，研究選題覆蓋比較廣，包括游戲化學習、合作式學習、深度學習、自主學習、學習動機研究、學習效果研究、學習評價研究、學習設計研究等多種真實境脈中的學習研究。課題研究對于實驗校老師來說是一個綜合運用、理論輸出的過程。實驗校執行人依托課題要帶領學校的研究團隊，圍繞研究問題，將理論與實踐自覺融合，通過各種教育科學方法的運用，實現對研究問題的解答。

海淀區學習科學項目以“瀑布式管理培訓”為主，每所實驗校選派1名執行人，總項目組為執行人提供課程函授、專業閱讀引領服務，再由執行人為學校課題組核心成員進行培訓，核心成員再對普通成員進行培訓。該培訓模式通過培訓賦予每所實驗校執行人應有的職責，調動其接受培訓、轉化培訓的積極性，強化其參與培訓、施行培訓的自主性和自覺意識。以此形式來進行管理、動員、輻射。

教師學習科學素養提升模型

根據混合式學習理論、成人學習理論、學習共同體理論，項目組提出教師學習科學素養提升模型（圖1）。一個完整的學習科學素養提升項目應包含理論學習階段、課題研究階段、評價階段，全過程由線上線下混合實施，教師、學習者、助學者三方互動，共同完成。由于學習科學理論比較新，教師群體在了解該理論之前是無法確定選題的，因此在課題研究之前需要進行系統的理論學習。隨后教師便可確定選題，在課題研究的過程中不斷開展理論與實踐融合的各種活動，進而形成研究成果，項目最后要對教師學習科學素養提升效果進行評價。

海淀區以混合式研究作為項目開展的基本形式。混合式研究包含五大要素，分別是選題要素、課程要素、實踐要素、成果要素和評價要素。

課程要素：混合式研究由于涉及線上部分，因此務必有成熟的系列視頻課程作為依托，這些視頻課程作為學習者自修的課程資源，而面授部分則重在研討和解決問題。

選題要素：混合式研究并不同于普通的網絡培訓，最主要的區別就是要有一個共同的研究方向，即研究選題，所有人員為著共同的研究題目而努力，課程學習、實踐練習等都是以研究選題為指向的。

實踐要素：教師群體的特征決定了教師群體的研究要為教學服務，因此將理論與實踐結合的實踐環節必不可少，呈現形式可以是研究課、群體科研、小組討論等。

成果要素：有過程必須也有成果，針對混合式研究的成果不僅指向課題研究，也指向課堂教學質量，好的混合式研究不僅可以為研究命題尋找到可靠的解決答案，同時也應該在此過程中提升教學質量。

評價要素：由于混合式研究涉及線上線下教師、學習者和助學者等多方因素，因此一定要考察學習者的學習效果、授課教師的教學水平、項目的實施效果等，因此混合式研究評價也是必不可少的因素。

海淀區開展學習科學素養提升項目已有三年時間，以學年為單位，項目組對學習者以在線問卷的形式進行全樣本調查，分為前測和后測，以了解教師學習科學素養水平現狀，對學習科學相關知識的需求、理解程度、應用能力。通過前后測的對比，從主觀態度調查和客觀評測題兩個角度來調查分析教師在進行一系列理論學習活動之后的收獲。通過對教師們主觀題與客觀題成績進行相關分析發現，教師們的教齡與客觀題中的理論與教學實踐相結合部分有一定的相關性。結果表明，教齡越高的教師，往往具有更豐富的教學經驗。因此，當有豐富教學經驗的教師們學習了學習科學的相關理論后，就能夠根據以往的教學經驗，更深刻地認識到學習科學理論知識與教學實踐相結合的優點以及結合的方式。

學習科學的發展，不是一個畫地為牢的學科限定過程，而是以學習為中心，在跨越多種學科邊界上不斷拓展新的研究空間的過程。海淀區力圖通過此項目，引導教師思考學習科學對課程教學的意義，將學習科學的前沿成果應用于實踐之中，讓學生學得更科學、更快樂、更有效。

參考文獻

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作者單位：1.北京市海淀區教育科學研究院? 2.首都師范大學