踐行學研訓用 提升朝陽區教師學習科學素養

李軍 閆新全 楊瓊

【摘 要】北京教育學院朝陽分院基于時代特征、區域教師專業發展實際及內在規律，構建了以學習者為中心、研訓一體的“學研訓用”研訓模式，旨在通過“學研訓用”四要素間的多主體螺旋迭代，探索多元聯動、協同發展的新型研訓體系。分院在此模式下與北京大學教育學院學習科學實驗室合作引入學習科學項目，旨在全面提升教師學習科學素養，從教育教學根本上變革教與學理念和方式，提升區域教師教育教學能力和研究能力，在實踐場域完善“學研訓用”研訓模式。

【關鍵詞】學研訓用;學習科學;學習科學素養

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-009-04

“學研訓用”研訓模式是北京教育學院朝陽分院“十三五”以來在把握教育政策方向和學術界理論前沿，調研朝陽區干部教師學習需求的基礎上提出的新型研訓模式。該模式基于時代特征和區域教師專業發展實際及內在規律，扎根實踐場域，借助現代信息技術和數字化學習平臺的多元支持，以學習者為中心，組建研訓共同體，建立學習型組織，旨在通過以“學”為中心、“研”為主線、“訓”為主導、“用”為目標，以基于實踐場域的問題解決為突破，實現“學研訓用”四要素間的多主體螺旋迭代，探索多元聯動、優勢互補、融合創新、協同發展的教師培訓體系。從“法”的層面探究方式方法，從“理”的層面建構理論思想，從“術”的層面創新模式范式;從“道”的層面探索本質規律，助力培訓者、參訓者雙主體間的交互演進、進化提升，賦能專業成長。在實施過程中堅持“以學習者為中心”一個理念，明確“培訓者和參訓者”兩個主體，搭建“學術、指導、管理”三個支架，把握“學研訓用”四個環節。發揮“培訓、研究、指導、管理、服務”五個功能。最終實現成果再現、經驗復盤、學以致用。

學習科學是一個研究教和學的領域，近年來國內外涌現出不少新興技術和研究成果。北京教育學院朝陽分院在“學研訓用”研訓模式下，與北京大學教育學院學習科學實驗室合作引入學習科學項目，旨在從教育教學根本上變革教與學理念和方式，提升區域教師教育教學能力和研究能力，探索將學習科學應用到中小學課堂教學中的實踐路徑，全面提升區域教師學習科學素養，提高教育教學質量，在實踐場域完善“學研訓用”研訓模式。

項目推進情況

1.為學習而調研

項目推進采用科學研究方式，每年都會設計調查問卷，形成調研報告。2017年是項目開端之年，總共發放問卷154份，其中有效問卷150份，問卷調查的覆蓋面較廣，能夠得到朝陽區不同學段、學科教師的基本反饋。調研發現，教師對課堂分析技術有所了解，但是在具體的實施過程中仍然面臨很多的操作性問題，教師在利用問卷獲取學情方面仍然有待提升。從整體來看，教師在理論與實踐方面欠缺，主要表現在學情分析、教學設計方面，明顯無法將理論與實踐深層次地融合。

2020年是學習科學項目實施的第四年，本次問卷主要從以下六個方面對教師學習科學理論的學習進行調查：學習科學的概念、主要理論、一般研究方法、技術手段、教學實踐與學習科學理論的關聯，以及對學習科學的研究。從對前后測數據的分析可以看出，教師在學習科學的主要理論和學習科學一般研究方法這兩個方面的表現有顯著提高，其他四個方面也有了很大提高。

圖1? 對學習科學理論的了解

圖2? 教育學理論在教育教學實踐中的應用

關于教育學理論在教育教學實踐中的應用方面，通過前后測數據的對比發現，教師們在運用相關理論解決教學問題、以學習理論作為教學設計的參考以及反思學習科學理論在教育現實中的應用策略這三個方面進步十分明顯。

總的來說，教師們通過此項目的學習，學習科學素養得到了顯著提升，在學習科學相關概念的深層次理解、學習科學理論與課堂教學相結合的方法和實操訓練、學習科學與教師職業的聯系等方面有待進一步提高。

2.為研究而學習

學習科學項目培訓結合國際發展趨勢、朝陽區中小學教師特點和問卷調查中反映出來的相關問題，通過在線學習和讀書會等形式，深化學習科學理論，全面掌握學習科學的基礎知識，包括腦科學、人工智能、大數據、學習理論、學習技術、基于學習科學的教學設計等;同時讓老師掌握多種學習方式的實施策略，如游戲化學習、自主學習等。在專家的引領下基于學習科學理論進行教學設計和實際教學，并進行專業課堂教學分析，根據結果再進行修改，完善教學設計和教學課例，同時撰寫教學反思論文。對學有余力的教師還進行了在線開題報告指導，旨在通過學術規范性的培訓和小課題跟進，讓教師經歷教學科研的全過程。

2020年，為深化提升全區新教師學習科學素養，推進“學研訓用 ”教師發展模式探索，學習科學項目組聯合新教師培訓項目推出“學研訓用”教師研修模式探索——基于“學習科學”的新教師培訓深化提升行動。行動旨在對接新任教師教學技能培訓體系，發展新任教師學習科學素養，通過提供專業發展學習（學）平臺、研究（研）平臺、交流（訓）平臺和展示（用）平臺，引領新任教師借助校本培訓和自我訓練，內化學習科學素養，提高教育教學能力。

3.為培訓深研究

一線教師一般缺乏系統的科研訓練和將理論、實踐相互轉化的能力。基于此，朝陽區學習科學項目將朝陽分院的教師和一線教師進行組隊結對互助，上接學習科學領域的專家、教授，下連課堂一線教師，形成“學研訓用”共同體，同時配備研究生作為“學研訓用”助手，既有專家的高屋建瓴式的前沿引導，又注重讓學員掌握可以接地氣的操作方法和策略。

在充分進行理論研究的前提下，結合此學習工作團隊，進行教學研究、課堂教學的規范性訓練，突出案例研究和實驗研究。根據學習科學理論指導教學實踐，設計量化研究實驗，讓一線教師了解教學研究的一般步驟，從學習和研究兩個角度思考如何更科學地教學。在設計與開發教學設計時，采用實驗研究方法，緊扣國家課程標準制定的教學目標，組織教師設計基于學習科學的課堂教學活動，并融合有效的教學策略，經過多輪迭代，完成基于學習科學的教學設計，最終形成完整的納入學習科學的課堂教學課例和基于學習科學的教學模式。

4.為應用搭平臺

朝陽區學習科學項目自2017年引進以來，積極為參訓教師搭建展示的平臺。依托北京大學學習科學與未來教育前沿論壇，將項目成果進行線上線下展示，參與者2000余人，在北京市乃至全國形成了一定的影響力。

項目取得成果

1.構建出朝陽區教師學習科學素養的理論框架

經過四年的理論實踐探索，基于學習科學素養框架（表1）形成朝陽區教師學習科學素養的理論框架（表2）。

2.形成一批教師研訓成果

學習科學項目一直注重過程性資料收集和研究成果物化與應用。從理論與實踐相結合的角度出發，以說課、研究課、論文、課題等形式展示與應用研究結論，物化研究成果。四年來，每年都會形成朝陽區學習科學素養提升方案、年度研究報告、朝陽區教師學習科學素養問卷報告、基于學習科學的教學策略報告等。參與項目的教師，每人都能講授一節高質量的研究課，有研究能力的教師能夠確立研究主題，形成開題報告和研究論文。到目前為止，研究團隊已經公開發表論文10余篇。

這樣的研訓過程，一方面培養了若干具備學習科學素養的優秀種子和示范教師，促進了教師的專業發展，并帶動了朝陽區提升教師學習科學素養;另一方面初步探索出學習科學和課堂教學整合的模式、原則和策略，進一步豐富和完善了“學研訓用”教師研修模式。

未來，基于課堂實踐，北京教育學院朝陽分院將進一步提升區域教師學習科學素養并修正區域教師學習科學素養的理論框架，形成體系化的課程、案例等成果，增加其學術影響力和輻射面，惠及更多的教師和學生。

作者單位：北京教育學院朝陽分院