高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略①

溫秀芝

摘 ?要：隨著我國新課程改革的推行，高中階段在提倡素質(zhì)教育的同時，對各科都提出核心素養(yǎng)的培育要求。對于生物學科而言，核心素養(yǎng)就是在教學過程中，隨著社會發(fā)展的需求，通過生物知識的學習而對自身能力提升所展現(xiàn)的品格和價值觀。在生物教學過程中，老師應重視學生的核心素養(yǎng)培育，進而達到提升學生生物成績，促進學生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

一、高中生物的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物學科核素素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。

生物學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點在于提高學生學習能力和樹立正確的價值觀。學生通過課本學習，掌握生物的基本知識，老師在教學過程中幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新和發(fā)散性思維，進而提高學生的綜合學習能力，讓學生在日常熏陶下，樹立屬于自己的正確價值觀，促進學生健康、積極向上的生長發(fā)育。在教學過程中，老師要順應時代的發(fā)展，跟上現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的腳步，結(jié)合新課程改革的具體措施，促進學生的全方面成長。生物是一門探究生命的課程，學習的領(lǐng)域主要是生命的產(chǎn)生、發(fā)展及變化的一些自然規(guī)律，是一門集理性、直觀、實驗和生活為一體的學科，而核心素養(yǎng)主要蘊含了對于生命的探究和深入認識，對于社會生存能力的培養(yǎng)。因此生物課堂教學方法大多應以研究性教學為主，通過這種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的模式，一方面可以讓學生掌握更多的生物知識，更好了解生命的本質(zhì);另一方面可以激發(fā)并提高學生學習和探究的積極性，加強學生邏輯思維能力的開發(fā)，讓學生得到全面發(fā)展。當然，在生物核心素養(yǎng)的培育過程中，同樣需要引導學生建立養(yǎng)成健康的價值觀和人生觀。

二、培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的策略

1.教師要在課堂上引導學生對生物核心素養(yǎng)有正確的認識

目前，高中生物核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸地深入到了我們?nèi)粘＝虒W過程當中。首先，老師需要對生物核心素養(yǎng)有正確的認識和了解，要充分把握好核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。自從新課程改革推行之后，教師與學生的主體地位發(fā)生了質(zhì)的改變，學生變成課堂教學過程中的主體地位，而教師則成為學生學習的引路人，因此，只有教師自身對生物核心素養(yǎng)加深了解并熟練掌握之后，才能正確地指引學生進行有效的生物學習，從而掌握行之有效的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，得到全面發(fā)展。

2.引導學生進行探究式學習

在高中教學過程中，想要培育好學生優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，就需要利用一些有效的教學方式，比如可以在授課活動中設(shè)置一些探討的活動內(nèi)容，這樣更能引起學生的學習樂趣，促進學生積極地加入到課堂教學活動當中，加強學生對生物教材內(nèi)容的有效認知。例如在《細胞衰老與癌變》的教學中，可以從廣場舞談起，參加鍛煉的老年人具有肌肉萎縮、行動遲緩等特征，從而引出教學主題，在過程中還可請學生結(jié)合課本知識，對老年人所具有的白頭發(fā)、老年斑、皮膚皺縮等特征進行思考討論并得出結(jié)論，從而加強學生對細胞衰老特征的掌握。另外，還可利用大家耳熟能詳?shù)囊恍┗瘖y品廣告，簡單解釋細胞衰老的假說。

3.通過創(chuàng)設(shè)教學的情境，促使學生感知學習生物的樂趣。

生物是一門理性的學科，在生物教學過程中，許多的教材內(nèi)容具備抽象性，艱澀難懂，學生在學習過程中很難理解掌握。在面對這類教材內(nèi)容時，教師常常會耗費很多時間來進行精細化講解，這樣才能保證學生學會相關(guān)生物知識。當然教師還可以利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來進行教學，這種教學方式在提升課堂教學學習氣氛的同時，還能促進學生的感知學習。教師在備課時可以尋找教學內(nèi)容和生活場景的關(guān)聯(lián)，利用當下熱門的一些話題或新聞，加強與教材內(nèi)容的聯(lián)系，這樣能讓學生在日常生活的情境中自然切換到對生物的學習中，進而提高學習效率，減輕學習難度。如對《植物細胞工程》進行復習時，教師可以餐桌常見的番茄作為切入點，從冬天餐桌上能見到夏天的時令番茄出發(fā)，引導學生思考這個過程中所涉及的生物技術(shù)，從而引出對基因工程的復習。教學過程中教師還可結(jié)合思維導圖，以番茄作為關(guān)鍵詞，從無子番茄和無子西瓜角度復習無子果實培育過程和原理，并從無子果實如何得到后代復習植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容;從消費者能否同時滿足口欲吃到番茄和馬鈴薯角度，復習植物體細胞雜交知識點;當然教師還能利用番茄作為材料，引導學生復習DNA粗提取和鑒定、還原糖鑒定等多方面知識。這樣一來，既能加深學生對所復習知識的深度和廣度，也能提高學生課堂參與度，提高課堂教學有效性。

4.激發(fā)提高學生的學習思維能力

在生物課堂教學過程中，探究式啟發(fā)教學可以幫助學生進行深度學習，尤其是在進行新知識點講解的過程中，學生容易產(chǎn)生各種疑惑。在以往一貫的教學方式當中，大多都是只要學生提出疑問，老師就會直接的給出正確答案，這樣的教學方式最大的弊端是沒有鍛煉到學生的思維能力，只是機械化的接受老師給的答案，并未對教材上的知識內(nèi)容進行自我消化，這種方式只能讓學生在短時間內(nèi)對知識點進行淺層記憶，而從長遠來看，學生遺忘度很高，很難形成長期記憶，不利于學生的生物學習。因此，在生物講課時，可以運用問題串導學式的教學方式，通過一個個遞進的問題引發(fā)學生對某一知識點的深入了解，這樣能夠激發(fā)學生的思維能力，開展深度學習。用此模式進行教學，老師可以對一個知識點進行深入分析，通過關(guān)聯(lián)其他的知識點來提出小問題，對同學進行提問，而不要求學生在第一時間給出答案，這樣學生就能帶著疑問去學習，邊聽課邊思考，從而起到開發(fā)思維能力的作用，讓學生也能真正的懂得并熟練掌握生物知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)是注重培養(yǎng)學生個人能力的發(fā)展、順應時代發(fā)展的能力，樹立學生正確的價值觀念，培育學生的邏輯性思考能力。而從教師來講也要重視教學理念的轉(zhuǎn)變，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重高中生的主導地位;改變并創(chuàng)新教學方法，采用情景式和探究式等教學方式，激發(fā)學生學習積極性;重視和培養(yǎng)學生的理性思維能力。通過生物核心素養(yǎng)的培育，讓高中學生在未來的成長路上能達到全面發(fā)展的目的。

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（江蘇省常熟市梅李高級中學）