應用型人才培養目標下融入“課程思政”的基礎會計教學改革

張小艷 張春生 王海燕

摘 ? ?要：應用型人才是區域經濟社會發展所需的全面人才，融入“課程思政”的“基礎會計”對會計人才全面培養十分重要。文章以基礎會計為對象，根據應用型人才培養目標，分析了基礎會計課堂教學及“課程思政”實施存在的不足，最后提出了應用型人才培養背景下融合“課程思政”的基礎會計教學改革措施。

關鍵詞：基礎會計;課程思政;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0029-02

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。應用型本科人才是指熟練掌握社會生產和社會活動一線基礎知識和基本技能并將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種人才類型。顯然，創新型、復合型、應用型是國家戰略和社會經濟發展對應用型本科院校“培養什么人”的具體要求。

一、基礎會計教學及“課程思政”融入問題

應用型本科人才強調理論、實踐和德行操守三個方面。但長期以來，德育教育被理解為是思想政治理論課的責任，思政教育與專業教育往往“各行其道”，部分學生雖專業能力強但行為方式、做人做事以自己為中心，缺乏大情懷、社會責任感和誠信品質，這在一定程度上也反映出專業教育過程中重專業知識和技能，輕價值引領和引導。

基礎會計以介紹會計基本理論、基本原理、基本方法為主，同時其理論知識體系和操作原理也是會計證考試和會計職業技能大賽的核心內容[1]。與其他專業課不同的是，基礎會計教學除了幫助學生搭建會計知識的基本框架，同時還需教育引導學生養成嚴謹、細致、耐心的良好習慣，培養學生良好的品德修養和職業素質，這對會計人才的全面發展至關重要，同時與思政理論課的價值導向在邏輯上也保持了一致。

高校基礎會計專業較長時間在教學方法和教學設計上偏傳統觀念，教學目標定位模糊、教學方法比較單一，與網絡時代的教學理念存在差距;內容更多以理論為主，實踐教學不足;教材內容的更新速度跟不上時代變化，部分內容陳舊，教學內容缺乏“課程思政”設計，缺乏與專業課與思政課的同向同行;雖然有接近“課程思政”的“課前五分鐘”，但多是課前專門介紹思政內容，與專業知識割裂，形式較生硬，思政教育和專業課程依然是兩股道，對培養學生職業精神和思想道德發揮的作用不明顯。

二、應用型人才培養目標下融入“課程思政”的基礎會計教學改革

當前，基礎會計課面向00后的大學生，作為觸屏一代，學生均比較追求個性，他們對教學有更高的要求，因價值觀受網絡影響比較大，更需要正確的價值引領。根據學生特點、教學中的不足以及會計專業人才素質和職業道德要求，主要從以下方面進行教學改革。

（一）將“課程思政”融入教學各環節，將專業教育與德育教育融為一體

“課程思政”簡言之就是圍繞育人在專業課教學中開展的思政教育?；A會計學作為基礎課，在給學生傳授基礎會計專業知識的同時，融入“課程思政”內容對學生進行價值引領，使學生從接觸會計基本知識起就注意培養良好的職業道德。比如通過我國古代會計發展歷史，融入中華優秀傳統文化，讓學生通過“四柱清冊”“龍門賬”等感受中國文化的博大精深，堅定文化自信，增強民族自豪感。同時要認識到會計學是隨著社會經濟活動不斷發展的，“經濟愈發達，會計愈重要”，通過會計發展史讓學生認識到會計研究的是微觀企業但實際上是隨宏觀經濟發展而發展的，告誡學生重視專業學習不僅能核算微觀經濟更能對宏觀經濟有所貢獻。在會計目標的學習中融入個人發展規劃教育，告知學生無論是學習還是做事都要有清晰明確的目標，大學生作為社會主義建設者和接班人，當樹立遠大理想[2]。在會計信息質量特征部分，引入社會主義核心價值觀，結合會計信息質量特征，教育學生要誠實守信，遵守職業道德，重視事實依據，態度嚴謹、誠信為本。在制造業企業主要經濟業務核算部分，介紹企業生產經營活動的不同環節，適時加入創新創業教育，鼓勵學生在校參加創新創業大賽，為將來創業做準備。在基礎會計教學中，將誠實守信，不做假賬作為“課程思政”主線，融入教學各部分，引導會計人才在學習中就牢記要遵紀守法，誠實做人。

（二）合理設定包含“課程思政”在內的教學目標，

重視知識、能力和素質的綜合要求

課程教學目標定位是教學預期要達到的效果?；A會計課程教學目標的設計要符合大學生的發展規劃，基礎會計課面向低年級學生，在課程教學中，除了以會計職能、會計要素和會計等式、會計科目、賬戶及復式記賬原理，會計憑證、會計賬簿、會計報表等設定合理的知識目標外，還應該按照企業會計實踐要求，將制造業企業經濟業務的核算、賬務處理程序和會計核算方法作為實踐技能訓練目標，同時將“課程思政”融入不同部分，提出對應德育素質目標。教師將會計基本技能、會計理論知識和會計職業道德素質教育并重，才能培育出勤勉、盡責、合格、誠信的會計人員。

（三）線上線下結合，以“任務驅動”“合作學習”幫助學生提升知識和能力的同時培養良好品質

互聯網時代， 將傳統的課堂與網絡信息技術相結合，以學生為主體，教師為主導，達到最優教學目標的混合式教學模式被廣泛應用。學生課前完成任務學習，將關聯知識點銜接，為了解決某個問題而引出一個“知識鏈”，學生可以沿著“知識鏈”逐漸掌握教師在理論課上列出的知識點。教師以遞進式問題引導學生層層探究，開展深度學習，使學生在“學中做”，在“做中學”，挖掘學習潛能。教師在任務驅動教學中有效引導和督促，教會的不僅是知識，更是教會學生會學習，教會學生自主學習。在任務驅動中，可以分小組也可以個人獨立完成任務，小組之間開展學習競賽，這不僅訓練學生的專業能力，也教育學生要樹立合作和競爭意識，通過線上線下小組集體學習評價，增強學生的自我控制力、責任感、團隊精神和競爭意識，就是讓“課程思政”在無聲的自我實踐中完成對學生的價值引導和精神塑造。這種學生為主體的“任務式”教學驅動學生積極思考和探索，舉一反三，在完成教學任務同時也為參與會計學科競賽奠定基礎，還能促使學生不斷提高自學能力，自覺按照應用型人才培養目標提高自己。

（四）發揮案例教學優勢，以專業有關案例引導提升學生能力，啟發學生注重職業道德

會計專業教學方法改革應以培養應用能力為主，低年級學生尚且不具備深入企業進行實習實踐的專業知識和能力，因此在基礎會計教學中，大量實踐技能更多依靠在課堂或實驗室實現。在實驗實訓中，教師在課堂上將一個包含制造業企業采購、生產、銷售、利潤形成與分配業務的綜合案例引入，根據每個業務核算過程，讓學生在課程學習中完成案例企業的業務處理。 根據會計單項實訓的流程，同時熟悉會計憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、結賬、對賬，再到財務報表的編制。教師從旁指導，同時訓練學生對業務的辨識分析能力，使學生將所學理論知識應用于實際案例分析中，借助于案例增強對理論知識的應用轉化。教學中借助一些會計舞弊案教育學生要堅守職業操守。

（五）課—證—賽融合教學中加強正能量教育，提升人才質量和就業水平

應用型本科教學要讓學生提高就業能力，需要教學中不斷加強“本科職業能力”的培養?；A會計作為會計專業基礎課，具有專業基石和職業引導雙重作用[3]，這需要課程教學中重視理論、方法和原理的介紹和理解。鑒于目前取消了會計從業資格證考試，課題組選擇以初級會計師證書、女排精神、勵志故事、歷史典故等鼓勵學生要勇于挑戰，敢于拼搏，堅持不懈一定會有收獲，激勵學生在考取不同會計資格證上要鍥而不舍，堅持不懈。教學中將初級會計資格證考試內容與教學配比，課證融通，有意識地引導學生自主規劃并積極開展初級會計資格證學習，根據教學內容重難點設計各類型競賽性習題或練習，以小組競賽方式強化和鞏固所學知識，培養學生主動學習的良好習慣，從過去“要我學”變為“我要學”， 使學生能力得到提升的同時在職業上也能獲得認可。同時，在教學中要更多把“從理論到實踐”變為“融理論于實踐”中，鼓勵學生參加財會技能大賽、挑戰杯、互聯網+創新創業大賽、企業競爭模擬大賽、金融挑戰賽等大型學科競賽，實現在練中學，賽中學，以賽促學，從而將理論知識內化為專業實踐能力，有利于培養學生行知合一。

三、小結

任何課程都要思考“培養什么人”“怎樣培養人”的問題，專業課在傳授專業知識的同時，必須圍繞“培養什么人”進行思政教育。在當前高校素質教育改革大環境下，應將“課程思政”理念融入“基礎會計”課程教學中[4]，實現課程思政與專業知識，技能訓練和價值引領相融合，培育出德才兼備的財會人才，也是應用型人才培養目標的基本要求。

參考文獻：

[1]陳莉崟.基于“課證賽融合”的高職《基礎會計》課程教改研究[J].財會月刊，2016，（23）.

[2]賈興飛，徐奕蕃.“基礎會計”課程思政的內在邏輯與元素挖掘[J].中國管理信息化，2020，（9）.

[3]李慧敏，胡珊珊.論體驗式教學在高職《基礎會計》中的應用[J].職教論壇，2013，（26）.

[4]王小春.“基礎會計”課程思政教學設計初探[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2020，（6）.

編輯∕丁俊玲