文化振興下民族地區高職藝術類課程融入民族技藝的傳承與創新研究

李影影

(南寧職業技術學院 藝術設計學院，廣西 南寧 530001)

1 民族地區高職藝術類課程融入民族技藝存在的問題

1.1 融入民族技藝課程標準不明確

民族地區高職藝術類的課程標準中，大多數只是在課程標準中添加了民族技藝方向的課程目標，但對民族技藝如何融入課程性質、能力目標、思政教育、實施建議的制定并不完善。加之，民族地區高職院校的辦學定位本是培養的民族技藝方向型技能人才，所以在課程標準的制定過程中民族技藝型人才培養目標定位上有所缺失。

1.2 民族技藝方向教材使用率低

校本教材是學校根據學校自身的辦學定位，以學校為中心、以專業為基礎、以老師為主體、以民族技藝為本源所開發編寫的教材。大多數民族地區高職院校根據融入民族技藝的傳承和創新辦學要求，籌備中或已者開發編寫融入民族技藝的校本教材。但結合大多數民族地區高職院校目前所開設或者融合民族技藝類課程來看，仍有部分民族技藝的校本教材還處于缺失的狀態，且在民族技藝教師的課堂實踐活動中，校本教材的使用率依然偏低。

1.3 民族技藝師資隊伍薄弱

教師是在推動民族技藝融入課程、開展民族技藝教學實踐活動、培養創新與傳承民族技藝人才的關鍵環節。民族技藝融入課程對教師提出了新的要求與挑戰，對教師的專業能力、民族技藝能力和跨專業領域能力有所增加，尤其對信息化技術教學手段、教學教研和民族文化創新與傳承等方面也都提出了較高的要求。因此，在學校專業建設中，民族技藝師資隊伍不管在數量和質量上，仍然較為薄弱。

2 文化振興下民族地區高職藝術類課程程融入民族技藝問題的分析

2.1 缺乏民族技藝融入課程建設相關政策指導

國務院于2017年3月12日發布了《中國傳統工藝振興計劃》，這對民族民間文化可持續發展有著巨大的促進作用，同時對未來推進民族民間文化和傳統工藝的創新與傳承發展具有指導意義。近幾年，國家層面制定出較多關于民族民間文化的政策，可以看出，國家推進民族地區職業院校民族技藝的傳承和創新，態度是積極的、急切的、肯定的。在研究國家層面的政策文件時，民族技藝融入職業院校人才培養、專業發展、課程開發、教學實施以及師資隊伍等方面的實施細則并未體現，現有地方政府和學校的相關政策仍不足以支撐民族地區職業學校高水平技能人才的培養。因此，將民族技藝融入課程中時，需要方政府和學校的相關政策作為制度保障和實踐指導。

2.2 民族技藝融入課程建設缺乏經費

近幾年，民族地區的職業院校在各方面的發展上呈現出良好態勢，但是不可否認的是，與東部沿海地區的職業院校相較，民族地區職業院校的整體辦學能力仍然偏弱。其中最大的差距便是政府的投入經費，這也與東部沿海地區經濟較為發達也密不可分。所以，在課程融入民族技藝的創新與傳承上經費短缺的現狀，也就直接影響了民族技藝不能緊密融入民族地區高職院校藝術類課程。

3 文化振興下民族地區高職藝術類課程融入民族技藝的傳承與創新策略

3.1 明確課程目標

民族地區高職院校的藝術類課程目標的制定，需要更新概念，明確突出民族性。課程目標既是人才培養方案中的關鍵環節，也是整個人才培養方案的出發點，課程性質、能力目標、思政教育、實施建議都需要緊扣人才培養方案。所以，民族地區高職院校的藝術類課程目標一定要明確，是為民族區域經濟、政治環境、民族文化、社會發展所服務的，并且要參照民族技藝的發展趨勢，適時動態調整和融入民族技藝。

在文化振興下的時代背景下，傳承與創新整合多元文化教育，將民族技藝融入民族地區高職院校的藝術類課程，可以從課堂教學活動和實踐活動中提高學生的民族自信和民族認同感，同時也利于開展民族文化創意傳承與創新，延續民族技藝的生命。民族地區的高等職業教育傳承和創新民族技藝，有助于培養民族技藝型人才，也是實現促進區域經濟、政治環境、民族文化、社會發展的具體途徑。

3.2 強化教學實踐

我國擁有五十六個民族，民族文化豐富璀璨，不僅與普羅大眾的衣食住行密切相連，還涉及民族傳統節日和語言、文字、圖形等元素，這也是藝術類課程融入民族技藝的根本原因之一。民族地區高職院校的藝術類課程融入民族技藝需要考慮以下幾個方面。首先需要考慮的是民族技藝的適應性，按照民族地區高職院校的藝術類課程的內容，選取適應職業教育和學生素質的民族技藝；其次需要考慮的是民族技藝的需求性，不同專業所需要掌握的民族技藝也不同，所以需要把握民族技藝與市場需求對接；最后需要考慮的是民族技藝的創新性，社會發展和市場化的進程加快，民族技藝也需要融入新鮮的血液，不斷的創新才能適應現代社會，民族地區高職院校的藝術類課程融入民族技藝應緊跟市場步伐。

3.3 完善校本教材

完善高職藝術類課程融入民族技藝的校本教材，并提高使用率。以下分為還未開發校本教材、已經完成并使用的校本教材兩種情況進行探討。

還未開發校本教材，應有針對性的挑選和組合教師團隊開展籌備工作，規劃該本教材的目標與定位，在民族技藝和課程相關理論指導的基礎上，編寫該項民族技藝融入課程后的主要內容，有效的吸引學生和激發學生興趣，盡可能多樣化呈現民族技藝的相關內容，最后還要做好該門校本教材的評價反饋。換言之，還未編寫的校本教材，提前做好調研工作，教師團隊應從學生的角度、專業課程與民族技藝的共通點出發，激發學生對民族技藝的興趣，從根本上完善校本教材，提高教師和學生對校本教材的使用率。

已經完成并使用的校本教材，編者老師應該調研該校本教材的使用情況，針對調研反饋結果，完善該校本教材的缺點。也即找出校本教材內容與民族技藝不和諧的癥結點，針對該校本教材使用率不高的問題，有的放矢的解決問題，才能從根本上解決已經完成的校本教材的使用率。

3.4 提高師資質量

民族地區高職院校的藝術類課程要合理、有效的融入民族技藝，這與組建一支強而有力的民族技藝教師隊伍密不可分，結構合理、素質優秀的民族技藝教師隊伍才是培養民族地區高水平技能型人才的關鍵。大多數民族地區高職院校的民族技藝教師隊伍，一般是由民族技藝大師或民族技藝傳承人、雙師型教師和青年教師構成，要確保民族地區高職院校的藝術類課程更好的融入民族技藝，需提高相關教師隊伍的整體專業水平和民族技藝技能。民族地區高職院?？梢詮南嚓P民族師范類學校、民族民間組織、民族技藝大師或民族技藝傳承人、本校雙師型教師和青年教師中廣納人才，使用“專業+民族技藝”雙結合的方式擴大民族技藝教師隊伍，最后通過民族技藝大師或民族技藝傳承人、民族民間組織和學校的民族技藝培訓，繼續提高民族技藝教師隊伍的質量。

4 結 語

我國提出的文化振興，為民族技藝的傳承和創新注入了新鮮的血液和提供了規劃的藍圖，將民族技藝融入民族地區職業學校藝術類課程，既能夠從根本助推民族文化振興的目標，同時民族地區職業院校自身又得到了相應的發展。因此，在當今倡導民族文化和民族自信的時代大背景中，對文化振興下民族技藝融入民族地區職業院校藝術類課程的策略進行研究就顯得意義重大。