動態設計教學改革
——以《動態視覺軟件應用》課程為例

趙雅婷

(武漢傳媒學院設計學院，湖北 武漢 430205)

1 基本體系

《動態視覺軟件應用》課程是視覺傳達專業大二上學期開設的一門實踐性課程，共64個課時。其中理論和實踐各占一半。這個課程的先修課程包括《平面設計軟件》《創意圖形》《觀察與表現》等課程。在這些課程當中對于設計類軟件學生已經接觸過，軟件上手相對較快，同時對于靜態的圖形設計已經非常熟悉。

課程目標主要圍繞三個點，一是學生對于主流動態設計軟件的掌握能力，二是使用主流動態設計工具以及融合不同的媒介素材來進行動態視覺作品的創作，三是學生能用創造性的思維模式來設計動態作品，通過這門課程的學習對高年級的專業課程有一個良好的輔助作用。

目前本課程面臨著以下幾個問題：

1.課堂上主要用到Animate CC、After Effects、Premiere等軟件，這些軟件是否是當今動態設計的主流軟件？After Effects可以輕松實現Animate CC能實現的動態效果，兩個軟件同步使用是否有必要？

2.學習內容包括了ps制作gif動畫實例，Animate CC時間軸動畫，傳統補間動畫，遮罩動畫，Ae綜合特效實例講解，Premiere案例分析與講解等等，這些內容在課堂占比是否合適？軟件之間有沒有遞進關系？能否適應社會需求？對于實踐教學設計方面會發現An和Ae軟件兩個分布比較平均，但是現在市場上對于An的需求會相對較少一些。還是以Ae為重點，因此我們的課程分配要根據市場需求調整。另一方面，案例的選擇雖然有一定的代表性，但是并沒有進行專題的劃分，這一塊也是后面要優化的一個方向。

3.教學模式上：該課程依托軟件技術，以實操為主，課程教學主要采用講練結合的方式開展。講授比例30%，練習50%，輔導20%。這種模式依然屬于非常傳統的老師教學生學的模式。如何調動學生學習的主觀能動性？

針對這一系列問題，為了適應動態設計跨界融合的需要，將嘗試從多方面進行該門課程的教學改革。

2 課程教學改革

2.1 教學內容

課程安排調整，共64課時，去掉了Animate CC軟件，以Ae軟件為重點教學，作業規劃里面突出非常多的專題效果。具體展開來分析課程章節，最重要的一個點就是建立更具有針對性的單元模塊訓練。將單元模塊劃分成幾個大的板塊，每個板塊對應不同的訓練重點。

第一個板塊是動態表情控制，主要的目的是要調動學生的學習熱情，會根據傳媒同學的特點來選擇一些他們比較喜歡的明星做動效，課程的重點是對于摳圖，文字以及簡單圖形動效制作的應用。

第二個專題，側重于文字動效和logo動效。文字動效里面涉及描邊，文字切換，文字遮罩等效果。Logo動效則是適應于市場需求而強化的板塊。

第三個專題則是多元素的混合動態。這里主要以海報動態為主，這個也是市場上面關注比較多的點。現在一些畫展及設計展海報已經不滿足于簡單的靜態海報宣傳了，紛紛加入動態展示。因此這一專題是課程的重點內容。

專題四包括UI動效和一些MG小動畫，這一部分主要是對于轉場的探索以及動效的過渡方面的訓練為重點。

第五個專題模塊會加入營銷動效，課程內容的選擇必須體現專業及學校的特點。傳媒學校相對于其他藝術學校而言，學生的自我營銷及推廣意識還是比較突出的。同時大二的課程建設中就有營銷的課程。這一模塊會加入營銷的動效設計，讓前面的課程得到延伸。營銷動效主要針對視覺傳達品牌專業的同學，視覺傳達還有另外一個信息專業，對于信息專業的同學需要進行一個區分，他們的專題五模塊則是需要實現數據可視化動效。強調數據圖表動效等等。

第六個專題是一個綜合的特效——片頭的動效，片頭也是影視上使用的比較多的形式，讓同學們可以模仿它們喜歡的綜藝片頭，對學生的要求更高一些。屬于課程的提高階段。

第七個專題，是短視頻和特效的模塊。短視頻在市場上面非常流行，這種多平臺的推廣方式，包括抖音短視頻是現在年輕人比較喜歡的互動交流方式。互動性也會更強一些。所以我們的課堂也會增加短視頻的制作，比如抖音卡點短視頻，另外一個方面還包括一些特效。主要用到Ae，它的插件是比較具有特色的，實現效果也是比較豐富的，比如粒子插件，牛頓插件的使用。這個部分的網上教程也比較多，屬于大家關注度比較高的效果。因此把它作為專門的模塊來加強訓練也是非常必要的。

最后一個板塊是不定內容的版塊，這個版塊是一個開放式的動態探索，由學生在課上分享一些他們自己研究的效果，這樣也可以讓她們更有成就感一些。這一塊主要是培養學生獨立思考與交流的能力，以及對于國際趨勢的洞察。

通過剛才不同板塊的劃分我們可以看到改革后的動態設計課程是一個跨界融合的內容改革。其中有跨專業的融合，包括視傳+數媒+動畫等不同專業的共通。同時也有跨媒介的融合，課程融合傳統動態軟件應用，同時又不局限于此。

2.2 教學活動分配

對于動態視覺軟件應用課程活動分為課前，課中和課后三個環節。課程開始前，教師篩選好學習視頻素材，提供相應學習網址發放到學習通或者微信群，學生可以提前自主學習。視頻根據難度篩選分為初，中，高等級。學生可以自行選擇，自己控制進度。課程中教師完成知識點講解，案例實操，并進行綜合答疑輔導。學生完成案例操作，自主練習并提問。課堂后老師繼續進行課后的輔導，學生完成作業并進行自我研究。

另一方面對于課前的準備，雖然有讓同學們在課前自學，但是對他們的干預不強，有些同學的自我約束力可能不太夠，導致學習的自主性并不高，因此，需要增強知識點的講解，包括增加學生自己分享環節，提高學生學習的主動性。

在課堂教學這一塊，主要是四節課的教學組織環節，第一包括上課前的知識點的回顧，第二部分是案例的效果，導入案例效果，讓學生思考這個效果是如何實現的？并不是從一開始就講，而是讓他們先思考如何可以實現此類效果，第三點是主要知識點的講解以及學生練習。學生練習這一塊，過程可能包括草圖的繪制以及它的動態構思練習。與此同步，老師會挨個檢查整個進度效果，并對每個同學進行單獨指導，有一些同學實現效果比較快的話，也可以幫助其他的同學，采用一幫一的形式。

最后會發現像這種軟件課程之中會有一些同學，他出現的問題是比較相似的，對于這樣的一些高頻次出現的問題，再進行一個整體的示范，再一次的進行強調。

對于課后的輔導，主要用微信端輔導，以及配合少量的檢查。也可以用線上騰訊會議的方式在線解決問題。這也是當前疫情期間比較適合的方式，推動線上線下的混合教學模式，及時回答學生的問題.。讓學生能得到積極的回饋。

2.3 教學模式

(1)任務驅動法

對于教學模式的調整，首先采用任務驅動法，傳統的軟件教學通常是老師帶著學生把案例做一遍。大多數情況下學生缺少自我思考環節，課程改革后在課前就用學習通或者是微信端來發布任務，讓學生提前自學并思索總結，同時進行分享。讓他們能更加自主學習。

(2)案例教學法，討論法等

其次在課堂主要用到案例教學法，討論法，分享法等等，案例教學法依然是軟件教學比較實用的方法，因此應該發揮案例教學法的優勢，選擇具有代表性的案例。案例講授前讓學生結合所學知識進行探討，該案例如何實現？用到哪些知識點？在實際生活中可以用在那些方面？多提問題讓學生多思考討論，使學生能舉一反三而不是簡單講解然后讓學生跟著做。增加課程分享環節，優化教師教學短板，充分發揮學生的主觀能動作用。

(3)線上+線下混合式教學

最后對于軟件課程的教學可以采用線上線下相結合的混合式教學模式。線上和課堂對比非常大的優勢在于收作業，互動和強大的資源庫，以及后續的延展輔導。

對于線上課程主要可以思考以下幾個點。

首先：合理運用教學平臺，這里可以用到學習通、騰訊會議、QQ群、微信群等多種平臺，這也是教學跨界融合的需要。

其次：篩選難度程度不同課程。

再次，可以合理借鑒幽默網課，調查發現現代學生對于教師的要求和以前有了很大的不同，其中幽默感是他們非常希望教師具備的。

具體到《動態視覺軟件應用》課程，線上線下混合式的教學是非常適用的。在線上：要整合屬于本校的課程資源庫：一是來源虎課網、B站、慕課等，篩選初、中、高級難度進階的動態軟件課程。二是構建學生資源庫，學生以小組模式針對不同知識點自學然后進行知識分享。不需要成體系，要求操作性強，簡單易懂。此部分可提高學生自學動力和成就感。三是規整教師每節課程教學資源庫：錄制課上案例，供上課沒跟上的同學課后學習。其次要發揮線上互動優勢，通過彈幕、QQ截圖等互動，課后通過微信QQ課程群留言。

對于軟件課程學習學生容易達到的是：線上學習一個知識點，跟著它做。這個部分線上是非常具有優勢的。而學生不容易達到的是知識的體系性歸納和區分，以及對于自己作品的客觀評價及改進。這個部分是課堂教學更容易解決的。對于本門課程可以采用線上線下相結合的混合式教學，形成課前預習、課堂教學和課后擴展三個相銜接的階段，將學習時態擴展至課前到課后。

2.4 教學考核方式.

對于本門課程的考核，平時成績10%(主要是考勤和課堂表現)，平時作業50%(分為兩個平時作業)，結課作業40%。對于結課作業的考核會根據obe量表進行評價。主要從四個方面：視覺表達、技術呈現、個人分工、提交規范來對學生作業進行評價。其中視覺表達主要考查學生對于主題定位的把握，以及視覺呈現的能力。技術呈現強調動效過渡自然，編排節奏流暢，剪輯恰當，視頻及音頻處理協調。個人分工部分強調小組成員的工作任務清晰明確，因為最后的結課作業是一個小組作業，因此在評價中加入該環節。最后是作品的提交規范符合尺寸和格式要求。很多同學提交文件不注意格式，覺得作業做完就好，但是動態視頻渲染出來格式不調整就會內存非常大，一分鐘的小短片有些同學渲染出來就有幾個G的大小，這顯然在市場上是無法使用的。因此需要對格式規范進行強調。這個評價體系中還是重點突出視覺表達和技術呈現。通過這四個方面的評價標準對于學生作品的打分還是比較客觀的。

3 總結

最后，“互聯網+”背景下，跨界融合興起。《動態視覺軟件應用》課程的教學改革離不開這樣的一個背景，媒體技術的發展將打破電視、通信、網絡之間的壁壘，各類媒介將逐漸趨于融合。動態設計的專題策劃有針對電視的片頭效果，也有針對手機端電腦端的特效、ui、短視頻等等。其目的在于讓學生用不同的媒介融合呈現出諸多全新的特質，順應新媒介變化的需要。對于軟件的使用也不再局限于傳統的After Effects、Premiere等，還會探索c4d效果，實現更酷炫的動態，同時也會用到移動端軟件，更容易上手，讓同學們自己去探索嘗試，增加學習主動性。對于教學模式的調整也應該根據變化著的媒介進行最優配對，通過線上+線下混合教學模式，讓媒介融合發揮其最大的價值。