互聯(lián)網(wǎng)+背景下“分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式探究

婁童芳

（開(kāi)封大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 開(kāi)封475000）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正不斷改變生產(chǎn)生活的方方面面，從而提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)職業(yè)教育也產(chǎn)生深刻的影響，在新的培養(yǎng)環(huán)境下，要求生產(chǎn)勞動(dòng)者具有更高的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，這也就必然推動(dòng)職業(yè)教育模式的改革。

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，教學(xué)時(shí)間多限定于課堂中，且以教師的講授作為教學(xué)主體，由教師來(lái)支配與主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)的聽(tīng)得狀態(tài)，學(xué)生積極性得不到充分的激發(fā)。00 后們生長(zhǎng)于信息時(shí)代，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)手機(jī)和電腦有較好的操作能力，有良好的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)，這也就要求，傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂”為中心必然要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果”為中心，教師的教學(xué)模式必然要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)主要是將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，拓寬教學(xué)的時(shí)間與空間，增強(qiáng)知識(shí)的分享程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 高職化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，雖然高職教育已經(jīng)提出了將互聯(lián)網(wǎng)與高職教育進(jìn)行深度的融合，加快職業(yè)教育的信息化建設(shè)，充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，并取得了一定的改進(jìn)，但是，對(duì)于高職化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用水平并不高。

以“分析化學(xué)”課程為例，傳統(tǒng)的“分析化學(xué)”課程采用的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，雖然融入了信息化教學(xué)，但是多數(shù)情況仍是單一的運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的展示。這種教學(xué)方式以教師的講授為中心，忽視了學(xué)生的差異性，同時(shí)，這種教學(xué)方式并沒(méi)有充分將課程教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行充分融合，無(wú)法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源，難以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)，且課后若學(xué)生遇到問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)和老師溝通，問(wèn)題越積越多，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生職業(yè)能力和技術(shù)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 “分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的基本思路

“分析化學(xué)”是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)典型工作任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)常用化工原材料、半成品、成品及安全環(huán)保的分析技術(shù)和相關(guān)理論，學(xué)生具備化驗(yàn)室工作的必備知識(shí)和技能，能夠根據(jù)工作需要及時(shí)進(jìn)行分析檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

“分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)工崗位要求，以巴特勒建構(gòu)主義七段式學(xué)習(xí)模式為理論基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析，明確了教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置生活故事、實(shí)驗(yàn)演示等不同教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用抽取生活故事中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、現(xiàn)象的教學(xué)方法，引出新知識(shí)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程，利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，突破教學(xué)的時(shí)空限制，開(kāi)展討論、自測(cè)評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性，針對(duì)性的組織靈活的教學(xué)方式，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間及時(shí)獲取教學(xué)資源，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通更為順暢。混合式教學(xué)模式弱化了教師的單一講授過(guò)程，強(qiáng)化了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控作用，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的熱情、課中學(xué)習(xí)的參與度和課后學(xué)習(xí)的的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 “分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容整合

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)真正需求為基礎(chǔ)，根據(jù)“分析化學(xué)”典型工作任務(wù)，融合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技能賽項(xiàng)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)和核心技能，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，注重理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。將本課程設(shè)置為六大學(xué)習(xí)情境，其核心內(nèi)容在于四種滴定方法的應(yīng)用，形成理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

3.1.2 學(xué)情分析

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，“分析化學(xué)”課程開(kāi)設(shè)于一年級(jí)第二學(xué)期。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)情況、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大一學(xué)生，具備了一定的化學(xué)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，90%以上的學(xué)生青睞于信息化技術(shù)教學(xué)方式，喜歡生活案例教學(xué)方式，喜歡實(shí)訓(xùn)操作，而大部分學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)講授方式，且自主學(xué)習(xí)能力較差。

00 后的他們生長(zhǎng)于信息時(shí)代，喜歡新奇動(dòng)畫(huà)、視頻及對(duì)手機(jī)和電腦有較好的操作能力，有良好的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)；對(duì)新鮮事物抱有強(qiáng)烈好奇心和求知欲；思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)好奇心強(qiáng)，喜歡小組合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。富有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

3.1.3 教學(xué)策略

結(jié)合學(xué)情分析、內(nèi)容分析和職業(yè)特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用“設(shè)置情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→分析問(wèn)題→引入新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→應(yīng)用提高”的學(xué)習(xí)模式，將六大學(xué)習(xí)情景，細(xì)化為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施教學(xué)。分析問(wèn)題，引入新知，利用學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及化學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)、鞏固練習(xí)和應(yīng)用提高，引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息化技術(shù)手段，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同探究，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

其一，從生活中與分析化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的故事和案例入手，由老師針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研、收集材料并討論，老師把調(diào)研結(jié)果與課堂知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從中抽取化學(xué)問(wèn)題，引入相應(yīng)知識(shí)和理論，解釋生活現(xiàn)象，進(jìn)而歸納、總結(jié)、延伸，使生活問(wèn)題專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題生活化。

其二，依據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，設(shè)置針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)視頻或演示實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象入手，逐步引入理論知識(shí)，然后解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象。把傳統(tǒng)的先講理論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的順序改為倒敘，可以較好地把同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活帶入微觀的化學(xué)世界。

其三，設(shè)置3D 仿真訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)手機(jī)和電腦隨時(shí)登錄實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)入到直觀的3D 操作畫(huà)面，感受真實(shí)的操作過(guò)程，使滴定分析更加直觀、具體；為真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作打下基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

3.2.1 課前準(zhǔn)備

課前，線(xiàn)上學(xué)習(xí)階段，提前一周通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的生活問(wèn)題，課前發(fā)布給學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組采用課前調(diào)研、查閱資料等手段，形式為視頻、圖片、對(duì)話(huà)、訪談等，對(duì)問(wèn)題答案在積極健康向上的前提下，不設(shè)限制、不做具體要求，采用頭腦風(fēng)暴形式，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集，并確定課堂匯報(bào)內(nèi)容。

此外，老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的梳理，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)老師上傳的預(yù)習(xí)資料，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料調(diào)研，將預(yù)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄并提出反饋，便于課堂解答。

3.2.2 課堂實(shí)施

課中，線(xiàn)下教學(xué)階段，由老師根據(jù)課前設(shè)定好的生活話(huà)題或者根據(jù)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容而提煉的話(huà)題引入新課內(nèi)容，師生開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的基本知識(shí)，采用啟發(fā)式、研討式、對(duì)抗比賽、分組實(shí)訓(xùn)操作、相互評(píng)價(jià)等多種形式，突出講解學(xué)生在課前反饋的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，而后，幫助學(xué)生梳理本次課程需要掌握的重難點(diǎn)，對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。

3.2.3 課后提升

課后，線(xiàn)上教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容延伸鞏固的重要階段，布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可在學(xué)習(xí)平臺(tái)中推送一些與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活實(shí)踐或崗位需求等材料來(lái)拓展課堂知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在群內(nèi)提出更多相關(guān)的生活問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)生活到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的螺旋式循環(huán)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)完善

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)指定考核方案和考核評(píng)價(jià)表，如數(shù)據(jù)及誤差處理學(xué)習(xí)情境中，主要側(cè)重于知識(shí)考核，而在四種滴定方法的學(xué)習(xí)情境中，主要側(cè)重于技能考核和職業(yè)素質(zhì)考核等方面。同時(shí)，不在將考核歸結(jié)于期末考試，加大過(guò)程考核，如課前自主學(xué)習(xí)考核，課堂學(xué)習(xí)考核，課后提升考核，將考核成績(jī)由自主學(xué)習(xí)考核、課堂學(xué)習(xí)考核和期末試卷考核等方面，來(lái)確定本課程的最終成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的差異性，體現(xiàn)理實(shí)一體化，考核涵蓋不同學(xué)習(xí)情景的全過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與高職教育相融合的一種全新教學(xué)模式。“線(xiàn)上”教學(xué)主要是在課前和課后教學(xué)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課前推送預(yù)習(xí)資料，課中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，課后掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課、課件、案例和練習(xí)題等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。“線(xiàn)下”教學(xué)主要是課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行面授和實(shí)訓(xùn)操作，根據(jù)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)與討論情況，教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生可以做到有的放矢，攻克自身學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。我們希望通過(guò)“分析化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的初步探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，提升“分析化學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力。