巧用任務單，提升學習力
——以高年級閱讀教學為例

江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學 顧燕群

隨著新課程理念的深入推進，多種輔助日常閱讀教學的新手段應運而生。但是縱觀現今語文閱讀課堂教學，仍舊存在一系列的不足，我主要從課前與課堂兩個方面來進行闡述：

一、語文閱讀教學的不足

（一）課前預習習慣與方法的缺失

現今采用的統編版教材較之蘇教版存在顯著差異，對于學生的學習能力要求也提升了一個臺階。為了保證課堂的高效，學生需要通過預習去進行先學，但是其自主預習情況卻不甚理想。以我所在學校的六年級學生預習情況為例，將近20%的學生無法自發進行預習工作，仍舊抱有預習、復習不是作業的老舊觀念，預習習慣較差；將近65%的學生只會采用同一種模式預習：通讀課文三遍，解決字詞困惑，缺少有效的預習方法；僅有15%的學生能夠把握住每篇課文的不同要求進行有效的預習。

學生是課堂教學的主體，教師必須根據孩子們的掌握情況來調整課堂教學的預設目標，極大程度將其轉為達成目標。因此，學生的課前預習便成了教師能否進行課堂高效教授的前提。

（二）課堂教學指導較為單一

每位學生都是獨一無二的鮮明個體，但是不可否認他們之間也存在著顯著差異，教師很難在課上做到將“一碗水端平”，教學指導過于淺顯或過于縱深皆不利于各個層次的學生發展。我將一般的閱讀課堂教學模式概括為10 個字：“教師講”“學生記，偶爾思考”。 教師過于關注知識點的講授，將自己認為的教學重難點通過“講”的形式強硬灌輸給學生，從而忽略了學生的課堂生成與能力的培養。不僅教學形式單一，于學生而言，學習也成了“被動行為”，長此以往，學生的思維能力、語言表達能力、創新能力將會被極大地弱化，學習興趣更加無從談起。

二、“學習任務單”在語文閱讀課堂教學的有效實踐

針對以上問題，我嘗試將“學習任務單”引入語文閱讀教學課堂，以期提高學生學習力。那么，何為“學習任務單”？即教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習方法指導。一般的學習任務單分為三個版塊——課前引學，課中探學、課后研學。我將結合自己的教學實踐，來探討學習任務單對學生學習力的提升。

（一）課前引學，授學生以“漁”

以統編版六上《盼》一課任務單的引學版塊為例。我根據教學目標設計了以下幾個預習任務：1.大聲朗讀課文一遍，有不理解的地方在書上做好標記，讀完后選出以下正確讀音：痱子（fèi fēi）斗篷（peng péng）瞟見（piǎo piāo）瑪瑙（lǎo nǎo）；2.再次朗讀課文，做到正確、流利，并結合語境理解“窸窸窣窣”“理直氣壯”“小心翼翼”等詞語；3.瀏覽課文，思考課文圍繞“盼”寫了哪四部分的內容：喜獲新雨衣，天天盼下雨，窸窸窸，窸窸窸。

“讀”是語文閱讀的重要預習手段，因此，我一共設計了三次讀書的環節，但是每一次所對應的目標都是各不相同的。如：第一遍讀書是為了讓學生初步感知文意，解決字音問題，從而讀通課文；第二遍讀書是為了讓學生在第一遍的基礎上將課文讀流利，并且培養學生聯系語境理解詞語的能力；第三遍讀書則是為了提升學生的瀏覽速度，培養學生提取關鍵信息的能力以及概括能力。我認為高年級學生的預習任務一定要細化、明確，具有可操作性，要將每一個目標都落實到實處，并且層層遞進，達到提升學生能力的效果，萬不可出現“采用多種形式的朗讀完成以下任務”這類籠統、模棱兩可的設計，這里的“多種形式的朗讀”是什么形式？每一項任務究竟要采用什么形式的朗讀，準確來說，學生心中并沒有概念。錢夢龍先生提出語文導讀法的終極目標為“自能讀書”，我認為“引學”的終極目標也同樣如此，要讓學生經過長時間的“預習積累”，做到“有法可依”，培養預習習慣，最終學會 “自能預習”。

（二）課中探學，為學生搭建支架

面對教師課堂教授方法單一的困境，學習任務單也能夠進行有效突破。它可以為學生搭建學習支架，提供學法指導。所謂“支架”就是指在學習任務和學習目標之間架起的“階梯”，為學生指明學習的方向與方法，使學生在“支架”導學下自主地完成學習任務。“支架”的形式多種多樣，可以是建議、圖表、范例等。

如在落實教學目標——梳理《秦兵馬俑》知識結構時，我運用了范例+表格的形式，為學生提供學習方法的指導。

這樣的學法指導，一改教師課堂單一講授的模式，恰到好處地為學生鋪設通往教學目標的臺階，幫助其到達能力的彼岸。學生在填寫知識結構表時，不僅思維能力被激活，還能夠將之前所學的閱讀方法（填寫主要內容時可以采用尋找中心句的方法，在概括特點時可以運用提取關鍵信息的方法）進行運用、夯實。于課堂專注力不集中、聽覺失調的學生而言，問題在任務單上以文字的方式進行呈現，較之教師口頭提問更能讓他們有參與感。

教師還可以借助任務單為課堂教學重難點設計合理的導向問題，給學生創造合作探究的機會。同時，需要注意的是，由于每位孩子的知識經驗不同，思考問題的方式也存在著差異。在討論過程中，學生首先要學會認真傾聽其他同學的觀點，其次有禮貌、合理地點評他人的觀點，最后再修改、有條理地呈現自己的觀點。在這一過程中，孩子們的思維、合作、交際能力都能夠得到有效提升，與語文教學的出發點也是高度契合的。

（三）課后研學，關注個體差異

語文課堂上的學習，不僅落實在課內，還要延伸到課外。而語文課本上的相關資料補充，一般比較簡略。因此，學習任務單上的“課后研學”環節，可以通過增加一些文字、圖片信息來拓展學生的課外知識，彌補書本資料的不足。

如我在設計《秦兵馬俑》這一課的“課外拓展”環節時，進行了兩個有效補充。第一，補充了符合教學重點的“描寫+聯想”的資料，讓學生加深對寫作手法的印象；第二，補充了有關漢兵馬俑的資料與秦兵馬俑進行對比，開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識素養。不僅如此，為了有效彌補課堂教學的不足，兼顧學生能力的層次性，任務單的“研學版塊”還可以包含一般性設計與發展性學習任務，相應的旁邊也可以增加一個“自我評價”的環節，激勵學生在自己的能力范圍內得到有效發展。

范 例

將“學習任務單”引入語文閱讀教學，能夠為學生的學習投去一根“助力拐棍”，幫助教師減少課堂“存在感”。但這并不意味著教師將學習完全放手給學生，做一個課堂的“局外人”。

為了保障“學習任務單”設計的科學、合理、有效，教師必須在課前依據課標讀透課文，關注學生學情，充分了解其認知規律、能力水平等，對具體任務的設計進行反復斟酌，切實將提升學生語文閱讀能力變為一項持續發展的任務。