項目制產教融合培養本科生創新能力的實踐教學改革研究

馮路路

摘要：針對新建本科院校在升本之前均屬于地方性職業技術大學，升本后既要培養技術專業人才服務地方產業的發展，又要承擔一定的科研工作為地方企業創新發展服務的現狀，研究了基于項目制產教融合的大學生創新能力培養的實踐教學改革，探討了新建本科院校科研與本地企業基于項目制產教融合的實踐教學改革創新研究的具體思路及可行性方案，從新建本科院校實踐教學和各類項目開展的實際情況出發，結合企業生產需求中產生的科研項目、本科生創新創業項目、科技作品周項目以及全國大學生“挑戰杯”項目的具體內容，通過分析產教融合中科研項目實施績效與實踐教學的結合點，提出將基于項目制產教融合項目與集中實踐教學過程相融合、設計專門的實踐教學環節來完成產教融合的觀點。

關鍵詞：產教融合;科研項目;創新能力;實踐教學;改革研究

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）05-0017-04

0? ? ? ? 引言

當前，產教融合是地方應用型本科院校辦學質量和內涵提升的關鍵，也是實踐教學環節類型教育的關鍵構成部分。產教融合通過本科院校的高起點、企業的高層次來進行深度融合，同時聚焦地方產業的高端產業和產業高端，通過校企合作共建產業學院等方式，吸引大企業的加入，打通產業鏈和教育鏈，為地方應用型本科院校技術技能人才培養提供可借鑒、可復制的引領作用。集中實踐教學（例如金工實習等）是應用型本科院校和高職院校的重點教學環節，對畢業生的就業具有深遠的影響。傳統的集中實踐教學模式中，大量的工程訓練已經滿足了實踐教學的教學要求。但是地方應用型本科院校除了要承擔大學生人才培養任務的同時也擔負著服務地方經濟建設的任務，需要培養大量的技術技能人才來服務當地的經濟建設[ 1-2 ]。此外，地方應用型本科院校的科研人員在參與本地企業的橫向科研項目時，經常會出現熟練的實驗技術技能人員的短缺，無法滿足科研實驗工作的要求的情況，通常的做法培養本科生的技術技能，讓本科生參與科研項目的開展[ 3-4 ]。因此，在本科生的集中實踐教學環節中融入諸如本地企業的橫向科研項目、大學生創新創業醒目、大學生科技作品、大學生“挑戰杯”作品制作等內容，既能使集中實踐教學環節的課程內容更加豐富，又能提高大學生的科研能力，讓本科生學以致用。此方案體現的是學校和學生雙贏的局面[ 5 ]。地方應用型本科院校通過項目制產教融合的方式來進行教學改革，找到提升本科生創新能力和技術技能能力與符合課程教學目標要求的結合點，能調動學生主動學習的積極性[ 6 ]。齊齊哈爾大學通過在生物類專業的實踐教學中進行教學改革，通過各種科技活動的實施來培養本科生的創新能力[ 7 ]。姜貴平等[ 8 ]探討了大學生在嚴峻的就業形勢和社會要求下，如何在實踐教學改革中提高大學生的創新實踐能力，但是對于具體的實施方法還有待細化。本論文更多的考慮是如何將項目落地，如何促進當地經濟發展，通過在集中教學實踐環節中實施項目制的實踐教學改革，把傳統的老師指導學生完成相同的作品（例如鉗工錘頭）的教學內容，轉變為以學生為中心，利用學生自帶的項目（大學生創新創業類項目、大學生技能競賽項目、科技創新作品）或者指導老師的科研項目、學科競賽項目等，在集中實踐教學中進行教學內容的改革，實現了學校和學生共同受益的雙贏局面。

1? ? ? ? 集中實踐教學和項目開展的現狀

1.1? ? ? ? 集中實踐教學

集中實踐教學的教學設計、教學內容、教學實施、成績評定和教學評價等是集中實踐教學不可或缺的重要環節。學校面臨的是技能型人才培養的艱巨任務，開課項目與形式靈活多變，重點是要培養學生的動手動腦的能力，通過大量的項目融入、工程訓練和科技作品等實際產品的制作使學生獲得所需要的應用技能，在畢業后為地方企業補充新生力量。

但是應用型本科院校和高等職業院校的大學生也不乏對自己職業方向另有規劃的學生，例如有部分學生在入學之初的目標就是在大學四年后考取研究生，今后從事科研方面的相關工作。對于此部分學生，傳統的實踐教學環節的設計顯然無法滿足學生對科研素養的追求。此外，部分學生在入學之初就確定了在畢業后進入職業發展領域，例如：汽車銷售、高水平會計行業等。但是目前的應用型本科院校和高等職業院校的集中實踐教學環節還是采用傳統的教學方式，指導老師按照教材等教學資料上的內容，采取全班一致的訓練項目進行教學，這大大降低了學生的主動學習創造的能力，使其創新能力大大的降低。而且，地方應用型本科院校多數為新建合并本科院?；蛴纱髮８呗氃盒?、普通中專學校升格而來，在集中實踐教學環節等方面的實施，以及對教學對象、教學思路以及教學方法等的觀點上均有偏頗[ 9 ]。

1.2? ? ? ? 各類項目開展的現狀

科研項目在地方應用型本科院校的開展存在著試驗人員數量不足的現象，地方應用型本科院校由于升本時間較短，大多數的高校還不具備招收碩士以及博士生研究生的資格，而碩博點的授權又需要高校具備從事大量科研項目以及從事服務地方性院?？蒲泄ぷ鞯哪芰Γ虼说胤綉眯捅究圃盒Ｖ笇Ю蠋熕@得的科研項目無法在博士生或者研究生中進行開展，只能是將中心下移，讓本科生或者?？粕鷣沓袚蒲腥蝿?，但是沒有經過嚴格的科研訓練的本科生會拖延項目的進展。高等職業技術學院的此種現象尤為明顯，因為缺少成熟的科研人員來進行科研項目的攻關，青年教師只能自己來完成所獲得的科研項目[ 9 ]。

大學生創新創業項目的開展在地方應用型本科院校和高等職業技術學院的開展常常是利用課余時間來進行的，學生通常要先完成課堂的學習任務后才能進行創新創業項目的工作，存在時間分配不足、設備使用受限、指導老師下班等問題。

技能競賽和科技活動周等項目的開展同樣存在上述問題，學生需要在理論課和集中實踐教學環節完成常規課程的學習任務后，才能進行技能競賽和科技活動周作品的制作。

2? ? ? ? 實踐教學中基于產教融合項目培養大學生的創新能力

2.1? ? ? ? 基于項目制產教融合下的實踐教學組織設計

為了更好地推動應用型本科院校的產教融合方式，需要對具體的產教融合模式進行深入探討，尋找如何有效的解決實際問題，培養更多的技術技能人才，促進當地經濟快速發展的有效途徑，通過打破傳統的集中實踐教學設計，讓學生在集中實踐教學課程中獲得創新能力。例如大學生創新創業訓練計劃、機械產品設計創新大賽、科技活動周作品制作等均可按照項目制的形式在實踐教學中進行融入。例如在金工實習環節，指導老師可以考慮將大學生科技活動周的作品體現在日常教學環節上，通過修改教學組織設計，將傳統的錘頭制作修改為學生自己的科技周作品制作，培養學生自主動手的創新能力[ 10 ]。在集中實踐教學的各個環節中，安全教育、視頻與現場、實操與綜合訓練等授課中做好創新能力的培養;在日常的項目產品的制造中，設計對比試驗，在對比試驗中找到不同點，針對不同點來分析產生差異的具體原因，針對原因進行總結歸納，形成創新能力培養的循環模式;在日常的數控加工實訓中，讓學生參與到任課老師的科研項目中，例如統計設備故障率、采集大量的設備運轉數據、應用大數據的知識來預測當出現何種信號時可以發生故障停機，提前做出預判，讓創新能力為實際生產服務[ 11 ]。上述所述需要集中實踐教學的任課老師在教學環節上，提高自身的創新能力和科研素養，在日常教學中影響學生，使學生提升自己的創新能力、技術技能能力，保障產教融合的高質量發展。

2.2? ? ? ? 基于項目制產教融合培養大學生創新能力和技術技能能力

在產教融合的過程中，企業會有大量的科研項目需要高等院校的科研工作者來進行項目研發，但是大多數地方應用型本科院校由于沒有碩士點，無法將科研實驗技能、實驗設備操作技術等科研素養知識讓碩士生傳遞給本科生，同時也沒有科研項目最緊缺的碩士生等科研人力資源。對于學校來說，技術技能人才的培養能豐富實踐教學環節的內容，又能對科研項目起到促進作用;對于本科生來說，既能在本科階段就接觸到科研項目，同時又能提高自己的科研水平與競賽水平，為今后的考研、就業以及研究生階段打下堅實的基礎?？蒲屑寄苤饕悄軌蜻M行科研的相關技能，如文獻檢索、設計對比試驗、動手試驗、試驗數據的獲取、處理試驗數據、得到試驗結果、獲得試驗結論以及撰寫科研論文、申請科研項目或創新創業項目。如此多的科研技能需要在日常的科研生活中不斷的積累、沉淀，常常需要幾年甚至是數十年的不斷探索。對于大學四年本科學習生活來說，時間顯然是不夠的，但是對于獲取科研技能中的一兩個知識技能點的掌握來說，時間是足夠的，例如文獻檢索。通過學習國內外科研工作的進展，得出研究方向及發展趨勢同樣是重要的科研工作[ 12 ]，生活處處是科研，一個小小生活的變化，可能透露著大大的科研道理，對于科研素養的培養要從本科生進校就開始培養，讓那些準備在大學四年畢業后考取研究生從事科研工作的學生一進校就處于科研素養的培養中。觀看國家科學技術獎的頒獎、講述科研人的電影以及科研小項目的變化細節都是培養本科生科研素養的小竅門。

2.3? ? ? ? 基于項目制產教融合集中實踐教學改革的實施

基于項目制產教融合集中實踐教學改革的實施，在實際的實踐教學環節（例如實驗指導書的編寫、實驗模型以及實踐實訓計劃項目的搭建）上，將企業生產線上的科研攻關項目和實驗指導老師、科研工作青年教師的科研項目結合起來，作為產教融合的項目內容，生產一線的企業兼職教師和校內實踐實訓的指導老師共同編寫實驗實訓操作手冊，以產教融合科研項目與技術攻關項目的計劃任務書為指導的背景資料，將科研技能融合安排進入各個實驗實訓項目的教學環節中。設計的不同的實驗實踐環節，兼顧學生已有的理論知識和實踐技術技能，增加學生對產教融合科研項目工作的理解程度，講解科研課題的研究背景、應用范圍等，為本科生學習企業生產線的產品研發與質量控制、生產成本的改善等知識打下堅實基礎。同時學生可以根據自己的興趣愛好或需要選擇科研工作完成實踐教學，設計基于項目制產教融合的實驗實訓方案，提升科研素養和實踐技術技能[ 13-15 ]。

2.3.1? ? ? ? 教學大綱的制定

將本地企業所在行業的產業需求與實驗實訓教學指導書、實驗實訓教學大綱等相對接，圍繞基于項目制的產教融合形式的產業需求內容，將需求內容在實驗實踐教學大綱中進行體現，制定基于項目制集中實踐教學的教學大綱，使得教學大綱更加靈活，激發本科生對教學內容的內生動力，做到真正的基于企業產業需求的產教融合的教學大綱的制定，體現因“材”施教，因“項目”施教，教學目標的制定更加多樣化，教學內容也更加豐富。

2.3.2? ? ? ? 教學實施

將產業中的職業標準與課程內容相對接，將產業標準中的具體要求作為課程的內容進行教學內容的設置，教學實施按照不同學生參加的產教融合項目類型不同，制定不同的教學內容，按照分級分類教學實施方法，以學生為中心、以成果為導向，將產教融合項目中的具體內容作為集中實踐教學的課堂內容開展實施，既完成了集中教學實踐課程的教學任務，同時又完成了基于項目制產教融合的相關工作。在集中教學實踐教學環節完成產教融合中企業所賦予的科研任務，縮短企業研發周期的同時讓學生提前了解到企業的產品設計和研發動態等相關研發背景，為畢業參加工作后早日融入企業打下堅實的基礎。

2.3.3? ? ? ? 成績認定

將基于項目制產教融合科研項目的科研績效與本科生成績評定相對接，根據制定的教學大綱中教學目標的要求，將科研績效的考核要求融入本科生實踐教學課程中的成績評定方案，科研績效的考核點對接成績評定的考核點，改革本科生實踐教學的成績評定方法，通過實踐教學的成績評定的改革來以提高本科生學習主動性，打破傳統的“平時+期末考試成績”的考核方式，將成績考核貫穿于基于項目制產教融合的產業需求項目、學生作品加工、“挑戰杯”項目作品制作等項目實施的過程中，全方位進行本科生實踐教學的成績評定。

2.3.4? ? ? ? 教學評價

將基于項目制的產教融合項目評價內容與本科生實踐教學過程中的教學評價相對接，在實踐教學實踐中，探索以形成基于項目制產教融合的評價方式為主的多元評價方式，加強本科生在實踐教學過程中的“學習過程控制”，優化本科生實踐教學過程中的教學評價。

3? ? ? ? 結語

本文探討了基于項目制產教融合培養大學生創新能力和技術技能能力的集中實踐教學的改革研究，通過調整教學大綱、設計融入產教融合項目培養的教學方案、修改成績評定方法和教學評價等內容，讓學生帶著產教融合過程中的產品設計、橫向項目、科技周作品以及“挑戰杯”產品等設計來進行集中實踐教學，將項目制產教融合內容融入集中實踐教學課堂，以產教融合項目內容為教學內容，以項目研究目標為教學目標，把生產過程設計為教學過程，將職業資格證書作為學生畢業證書來進行教學設置，讓學生帶著疑問進課堂，增加學生的學習主動性，促進師生交流的積極性，提高集中實踐教學的課堂效率，改革了現有的實踐教學模式，使學生在集中實踐教學階段獲得了創新能力和競賽競爭能力，提升本科生的自身價值。

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[責任編輯：許立群]