小學英語學困生轉化的思考與體會

摘要：城鄉結合部小學面對龐大的學困生隊伍，應如何提升他們的學習興趣、形成良好的學習習慣、提升其作業質量從而提升其學習成績，已成為我們應著重考慮的問題。本文將著重從提升學困生作業質量這一方面，對小學學困生的轉化工作如何開展進行探討。

關鍵詞：學困生;堅持;細化;愛心

小學的學困生，其比例一般根據地區以及城鄉的差異而有不同。在本人所在學校，差生的比例大約在30%左右。我們學校的生源大多來自同樂村，小部分是是廉租房小區的進城務工子弟，優質生源在我們學校可以說是寥寥無幾，不僅沒有優等生，我們還有著數量不菲的學困生。這些學困生第一自身學習能力低、第二學習行為習慣差、第三家長不重視也不配合。2014年建校第一年，我們學校每個年級的英語平均分都是學片墊底的，五六年級平均分剛剛及格。在這樣的生源條件下，我們校長就提出了，教學重心一定要放在學困生身上，學困生轉化工作是教學工作的重中之重！只有把學困生轉化工作做好了，教學成績才能大幅度提高。從2016年秋季學期開始，我們甩掉了倒數第一的帽子，而上個學期的期末考試，我們四年級拿到了城區第一的好成績。我教的四4班上學期期末考試平均分98.29，四3班平均分98.27。之所以能取得如此優異的成績，主要還是靠堅持不懈的學困生轉化工作。我相信，我們很多老師也存在著如何轉差的困惑，而作業完成質量又是影響學困生學習成績的基本因素。本文將著重從作業質量這一方面，談談我在學困生轉化工作上的一些心得體會，并提出一些問題，和大家一起思考。

一、問題1：我們的學困生轉化工作從何時開始？

開學初？期中？還是期末呢？還是你發現這個學生變差了的時候？去年期末統一改卷結束后，一位英語老師問我：“申老師，為什么你帶的班成績總是那么好？我們學校的學困生太差了，拉分好多！”我當時笑著說：“我們學校的學困生只會比你們學校多，不會比你們學校的少。但是我們的學困生轉化工作不是期末才開始做的，我們從一開學就開始抓了。”

建議1：學困生轉化工作要趁早。

如果在孩子學習英語的第一天起，你就關注他，那他肯定不會成為那個無可救藥的學困生。所以，如果不想以后出現一大批的學困生，從一開學從孩子學習英語之初，你就要開始學困生轉化工作了，千萬不要等到期末。俗話說“萬事開頭難”，一旦開了好頭，接下來的教學工作就會輕松很多。

我如今帶的這兩個班是從三年級開始帶的。三年級第一個學期的時候，我就花了很多的精力。比如，抄寫作業。第一個學期，學生沒有學習字母。為了讓學生書寫整齊，我每次都會給他們抄寫范本。一個班一本，掛在墻上，布置作業前就會拿到教室，讓他們課間的時候去看然后模仿來寫。同時我還會把范本拍照下來發到家長群。如果有學生不寫作業，我就告訴他們：“你們寫的作業老師也有在寫，而且還寫兩份。老師都能做到，為什么你們就做不到呢？以后按時完成作業，好嗎？”就這樣，我堅持寫了一個學期的范本。所以，我這兩個班的學生書寫相對來說是比較規范的。當然也有部分學生怎么寫都寫不好看的，但是至少他們的格式是規范的。作業寫得規范了，得分高了，學困生才會有繼續完成作業的欲望。

二、問題2：我們的學困生轉化工作有沒有貫穿于日常教學活動中？

我一直認為，老師們與其利用課后的時間進行補差，還不如向課堂35分鐘要效率。在我的課堂上，我會關注全部的學生，尤其是學困生。我不允許有學生不聽課，但凡有學生走神，尤其是學困生，我都會第一時間提醒他。我寧可停下了不講課，也要確保每個孩子都在聽課。如果他不聽，你備得再好的課、講得再好也是徒勞;但如果他聽了，你就無疑減少了很多課后補差的時間。在平時課堂教學和作業布置中，我喜歡采用4人小組活動機制：1.按座位4人一組分成ABCD四類學生，A類學生是優生，B類是中上學生，C類是中下學生，D類是學困生;2.課堂回答問題按照不同的層次進行嘉獎;3.不同組的D類學生進行PK;4.優秀小組可以獲得獎勵。為了得到獎勵，那些成績好的學生就會很有耐心地教那些學困生，學困生為了不拉后腿，課堂上會認真聽課，課后也會盡量的按時完成作業。在作業布置這塊，我會分層分量布置。比如，練習冊作業。我會按照學生的學習能力來分層分量布置作業。每次練習冊都有幾大題是要求全部學生完成的，然后在此基礎上，A類學生多寫3道難題，B類多寫2道，C類多寫一道，D類可以根據自己的能力自主選擇多寫的題量。這樣一來，學困生就有了完成作業的動力，從而完成的作業質量也比較理想。

建議2：學困生轉化工作要細化。

我們的學困生轉化工作要落實到日常教學工作中，充分利用每一節課的時間，充分利用好每次作業布置的時間，把機會和主動權留給學困生，轉差工作才會更有成效。

三、問題3：我們是不是開始對學困生轉化工作感到乏力了？

經過一段時間的學困生轉化工作后，或許還沒有轉變，于是我們有的老師就心灰意冷了。在這里我想告訴大家的是，學困生的轉化絕不是一朝一夕的事情，貴在堅持，靜待花開。

記得我曾經帶過的班，三年級第一次參加期末統考，考了學片第四名;四年級的時候考了學片第三名;五年級下冊期末統考，考了江南區第二名。這些分數是如何一步一步提升的，靠的就是持之以恒的學困生轉化工作。這批學生在他們二年級下學期的時候我就開始教他們了，當時沒有英語課，教的是思想品德。但是這個學期的教學也給了我了解學生的過程，因此一上三年級，我就特別地關注這批學困生。他們當中有一個學困生，他從一年級開始，語文數學都是20多分，但是自從他開始學習英語，他的英語成績從來沒下過85分。因為從一開始，我就不停地去糾正他所有的不良學習習慣，比如上課不認真聽課、課堂上不積極舉手發言、不寫作業等等。在寫作業這塊工作上，我花了很多很多的時間和精力。每次只要他缺交作業，我一定會留他下來補寫，因為他如果是回家補寫的，基本從來都補不來。和爸爸溝通后才了解到他們家是一個重組的家庭，他跟著爸爸一起生活，他的新媽媽沒有工作，所有的負擔都在爸爸身上，所以爸爸幾乎沒有時間管他。因此，每次只要他不完成作業，我只能留他在辦公室補作業。有時候，他寫得太久了，我就給他打飯，讓他中午在辦公室休息。平時只要他能按時完成作業，我都會給他獎勵。久而久之，他慢慢地提升了作業書寫的速度，成績也明顯比語數高了很多，自己有了自信心，就開始喜歡英語，愿意學習英語，自然而然地就愿意完成作業了。

建議3：學困生轉化工作貴在堅持。

結束語：學困生轉化工作不是一件簡單的事情，我們必須用心、用愛，因為只有你融入了你的愛，學生感受到了你的愛，他才會喜歡你才會配合你，你的學困生轉化工作才能有成效。

參考文獻：

[1]梁妍.教師轉化學困生的有效策略[M].新疆青少年出版社，2009.09

[2]付鶴.淺談如何轉化學困生[J].學周刊，2011.22

作者簡介：申麗娟（1984.1），女，漢族，河北磁縣人，本科學歷，一級教師。