淺談“自主游戲”背景下教師專業能力的發展

梁文青

摘要：自主游戲理念強調保證幼兒作為游戲主動學習者的同時，還強調教師要信任幼兒，放手讓幼兒自由選擇，自主地把握游戲內容和過程，玩自己的游戲。既體現對幼兒游戲精神的尊重，同時借助自主游戲過程實現有意義的學習。在自主游戲中，教師應當提供能契合幼兒游戲需要的材料和引發幼兒持續地活動，為幼兒創設有準備的環境，因此對教師的專業能力提出了更高的要求。

關鍵詞：自主游戲;教師;專業能力

引言：

當前人才培養強調學習者的自主性，學習興趣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，注意個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在幼兒園開展“自主游戲”背景下，自主游戲理念強調保證幼兒作為游戲主動學習者的同時，還強調教師要信任幼兒，放手讓幼兒自由選擇，自主地把握游戲內容和過程，玩自己的游戲。在自主游戲中，教師應當提供能契合幼兒游戲需要的材料和引發幼兒持續地活動，為幼兒創設有準備的環境;同時在游戲過程中，教師的責任是觀察和適宜地支持，更多地是關注幼兒的自主性發揮，充分體現幼兒主體地位和教師主導作用。既體現對幼兒游戲精神的尊重，同時借助自主游戲過程實現有意義的學習。該理念重視在游戲中教師支持者、合作者、引導者的角色，對教師的專業能力也提出了更高的要求。如何落實《綱要》精神，在“自主游戲”背景下教師專業能力的發展，教師如何有效地付諸實踐？

一、教師觀念轉變，最大化推動幼兒自主游戲的開展。

自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。幼兒園自主游戲的開展，焦點是幼兒，關鍵在教師。轉變教師的教育觀念，樹立終身學習的意識，注重實踐體驗，尊重并確保幼兒游戲的權利，才能最大化推動幼兒自主游戲的開展。因此，就兒童觀來說：“教師要在自主游戲中做到放手游戲，信任幼兒，尊重幼兒的選擇。”讓幼兒自主地把握游戲內容和過程，玩自己的游戲，通過自己做主、自己決定、自己安排，進行自我學習、自我構建、互動互助、自我創造，體驗真游戲的樂趣。轉變觀念，教師才知道如何在游戲中給予幼兒積極的支持、鼓勵和默契的配合，從而體驗發現、了解、支持幼兒的樂趣;學會解讀和分析幼兒的游戲行為，在不斷實踐、反思和領悟中獲得專業的發展。

二、創設游戲環境，引發幼兒創造豐富多樣的游戲主題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“幼兒園應當因地制宜創設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間開展多種游戲。”由于不同年齡段的幼兒自主游戲發展水平不同，發展目標也不同。因此，教師要有環境創設的能力，發揮環境與材料“不說話教師”的功能和作用，注意營造寬松的游戲氛圍，為幼兒開展“真游戲”提供自主選擇的游戲材料。在細節上要注意投放材料的層次性，收納工具要便于幼兒使用和整理，游戲場地要自然、開闊、開放等。例如：幼兒使用碳化積木運用壘高、架空、平鋪等技法，搭建房屋、大橋、電影院和舞臺等。使用安吉螺母時，幼兒在不斷嘗試中創新，把不會開動的車創造出可以行駛的“趴趴車”;把電影院的“屏幕”由平面做成立體的造型等等。教師在觀察幼兒自主游戲時，要根據幼兒興趣和游戲需要，持續性地提供游戲材料，保障2小時的游戲時間，激發幼兒創造出豐富多樣的游戲主題，例如：“建高鐵”、“城堡”“酷酷賽車道”、“從電影院開始......”、“海灣大橋變形記”等，讓教師在游戲中發現了不起的孩子，感嘆幼兒都是游戲高手。因此，富有趣味的游戲內容、豐富多樣的活動主題和可見的游戲成果，既會令幼兒感到愉悅與滿足，使幼兒的能力得到全面發展;同時，也為教師觀察和解讀幼兒游戲行為和深度學習提供可能。

三、支持游戲開展，有效保障師生互動共生的成長。

教師對于幼兒、游戲、幼兒教育的認識就是《幼兒園教師專業標準（試行）》中強調的“專業理念”。“放手游戲”不等于放任游戲，“放手游戲”對教師觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的聲音提出了更高的要求。就教育觀來說：“每個孩子都是主動的有能力的學習者和溝通者”、“兒童是在游戲和生活中成長的......”。這些理念會讓老師沉下心來去觀察幼兒、研究幼兒、支持幼兒，而幼兒專注在游戲中獲得的快樂，也會感染與喚醒教師的教育熱情。因此教師在自主游戲中要多注意觀察幼兒，多傾聽幼兒想法，相互滋養，適時支持幼兒游戲的需要，引發幼兒高質量地開展游戲，才能有效保障師生互動共生的成長。例如：自主游戲《好玩的劃龍舟》案例中，讓游戲主動權掌握在幼兒手中，幼兒自發生成《劃龍舟》游戲，幼兒結合自己的生活經驗設計“船的座位”“船槳”“鼓”等，設計游戲、體驗游戲、分享游戲，實現了創造力、動手能力、團隊協作力的提升。在搭建的過程中，幼兒難免會遇到各種各樣的問題，有的是長方形積木不夠，有的是船槳左右兩邊的長短不一等等。于是，游戲中教師注意觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的聲音，以關心、贊賞和鼓勵的語言來激勵幼兒解決游戲中的問題。通過互換角色的方式走進游戲，走進幼兒，即教師變身游戲角色與幼兒一起玩。在教師的參與和引導下，讓幼兒在游戲實踐中充分調動生活經驗，不斷嘗試探索，就地取材，利用材料開展游戲活動，提高幼兒解決問題的能力，還幫助幼兒掌握數學領域知識。教師也在與幼兒互動中學會觀察，看懂、讀懂幼兒的需求，理解幼兒的特點，了解幼兒的表達方式，提升自身的專業能力。

四、觀察記錄、問題驅動、解讀分析是教師專業能力發展的策略。

教師專業發展策略中，觀察是了解幼兒的主要途徑，也是教師進行有效指導的前提。游戲中教師要營造和諧的師生關系，耐心傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽提問。在討論中引發新探索，以問題驅動，鼓勵幼兒在自己掌控的物理現象和社會環境中解決問題。教師在觀察、支持幼兒游戲的過程中，通過分析解讀幼兒的行為，了解幼兒獲得的經驗和能力，促進教師專業能力的發展。例如：《“颶風號”趴趴車》案例中，幼兒剛開始體驗用安吉螺母玩具嘗試“拼車”游戲，從“拼裝不會動的車”到“趴上小車去旅行”的過程，幼兒在拼裝“不會動的車”的基礎上，多次探索拼裝“能開動的車”以及安裝“單人坐椅”、“多人坐椅”車的失敗后，教師把每一次的游戲活動觀察用相片、視頻和文字記錄下來;在游戲回顧中傾聽幼兒遇到的困難和問題，了解幼兒的想法和需要，及時給予物質（游戲材料）、心理（技術指導和鼓勵）上的支持，使幼兒游戲持續開展最終獲得成功，完成“颶風號”趴趴車的制作。教師在解讀幼兒游戲行為中，璟耀和森澤兩位小朋友嘗試了多種坐車（“單人坐、多人坐等”）的方式，在幾次嘗試失敗后，他們依然保持積極主動堅持探索的精神。在教師讀懂幼兒對自己感興趣的事情，是他們探索熱情能持久進行的愿因。還讓教師看到幼兒勇于面對困難，且努力解決困難的良好學習品質;看到了能自主學習和創造的能力。

觀察記錄，為教師進行案例分析提供素材;問題驅動，是促進教師開展深度教研的動力;解讀分析，是提升教師持續實踐和反思的能力。教師一旦解讀到幼兒游戲行為所蘊含的發展，解讀到發生在幼兒游戲中的學習，教師將會體驗到強烈的專業獲得感。當老師分享自己解讀過的案例時，都充滿了對專業的自信。

總之，在自主游戲中，教師要尊重幼兒的選擇，讓幼兒自主地把握游戲內容和過程，創設發揮環境和材料的功能和作用，以支持者、合作者、引導者的角色觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的聲音，不斷提升游戲的教育價值，從而引導幼兒在自主游戲的環境中充實生命，獲得成長;這不僅是幼兒園教師專業能力發展的需要，也是幼兒園教師的重要使命。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]《自主游戲》（成就幼兒快樂而有意義的童年）.中國輕工業出版社.2021年3月第1版（第244263號）.

[3]安吉幼兒教育《放手游戲發現兒童》.華南師范大學出版社.2019年12月第1版（第193624號）.

（湛江市中小學教育科學規劃2021年度課題《“小樂園大世界”園所文化建設探索與實踐》研究成果，項目批準號：2021ZJYB039。）